引入活水，优化阅读教学

教师怎样才能适应社会发展和学生需求，在正确理解、把握教材内容的同时，创造性地使用教材？笔者认为，在教学中可适当引入与教材相关的课外信息，不仅能拓宽学生视野，丰富课外知识，还可以促进对文本的理解和运用，丰富情感体验，促进情感升华，从而全面提高学生的语文素养。

一、引入文章背景介绍，有助于学生读懂作者内心

例如，课文《“番茄太阳”》开头这样写道：“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。”学生对作者凄凉处境知之甚少，因此课前我作了这样一番介绍：

本文的作者卫宣利是一个双腿残疾的作家，她曾这样写道：“我17岁那年，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来———我的腿，在意外的车祸中瘫痪了。从未想过，生命会以这种惨烈的方式让我刻骨铭心。”“我24岁，为了逃避父母安排的婚姻，负气出走。生活很艰难，付了房租，生活费所剩无几。投稿多半音信杳无，我遥遥无期地等待着，心情灰暗无比。”如此凄惨的境遇中，她遇到了明明，并写出了《“番茄太阳”》一文。了解了作者、写作背景等，学生也产生了阅读期待，再读课文，就更能理解作者内心，并随着文本阅读的逐渐深入，把握作者的情感变化。

二、关键处、疑问处的课外补充，丰富学生情感体验

学生对新课程中那一篇篇文笔优美、情感丰富的课文的学习不仅是一次语言的积累，更是一次生动而丰盈的感情体验。而课外信息的引入，恰好能为情感产生做好铺垫。

例如，《天鹅的故事》有段老天鹅特写：“突然，老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”

读到这儿，我补充道：“贝加尔湖冬天冰层一般有一米厚，即便是早春，冰厚最起码也有半米，老天鹅要破冰是何等的不易！”接着，让学生再读这段文字，他们就能抓住“像石头似的”“重重地”等关键词，进一步理解老天鹅为破冰而不怕牺牲的顽强精神，崇敬之情油然而生。课外信息的引入，填补了学生的经验缺口，让学生有了更为直观形象的感知，犹如一支催化剂，催生了学生对破冰勇士的无限敬意，也为下文的有效学习埋好情感的伏笔。

三、相关资料链接，拓宽对话平台

课文《早》从三味书屋的梅香起笔，写到鲁迅先生书桌上的“早”字，并追溯其来历，教育人们要“惜时如金”，学习先生“时时早，事事早”的精神。然而，仅让学生凭文中小事来咏先生的精神，体味厚重的文旨，“旁证”明显单薄。为此，我精选了课外材料引进课堂，努力拓宽学生与文本的对话平台。在学生充分阅读文中故事后，首先，我介绍了“鲁迅”笔名的由来，并揭示“鲁迅”二字便是“愚鲁而迅速”的意思，义同“笨鸟先飞”。学生不难发现，原来先生“寓志于名”，笔名成了他鞭策自我的座右铭。接着，我出示先生的惜时名言。请学生读后思考，展开讨论，畅谈自己喜欢的名言及理由，再背诵。在“读想议背”的过程中，学生加深了对文本的理解和体验。最后我推出《在生命的最后时刻》：先生一生都在不知疲倦地工作。逝世前三天，他还替别人写序言；前两天，他还在坚持写文章；逝世前一天，他还记了日记……学生鲜知的信息，丰富了文本的内涵，链接了学生与文本的情感。学生真正读懂了那个“早”字，不仅刻在了书桌上，更刻在了先生的心上。

这样的阅读，无须教师喋喋不休地分析，在丰富的课外阅读材料的撞击下，学生与文本的对话更畅通，更轻松。

四、结尾的课外补充，促进情感升华

语文课堂上，在师生与文本产生情感共鸣，感情趋向热烈时，一段优美的文字，更能把整堂课点燃，点亮，给学生留下深刻的印象。例如，教学《永远的白衣战士》，文中叶欣为了挽救患者，保护战友，冒着“高风险”、进行着“高强度”、“高效率”的抢救工作，最终倒在与“非典”昼夜搏斗的战场上……课文学习近尾声时，我动情地说：“叶欣虽然离去了，但她那光辉形象将永远活在我们的心中。最后让我们用一首赞美叶欣的小诗《写给南丁格尔》来结束今天的学习。

在背景音乐中，学生声情并茂地朗读，眼里闪出了泪花。这泪花，是孩子内心情感达到高潮处的真实宣泄，是对叶欣的深深怀念与崇敬。小诗浓缩了课文的精华，点燃了情感的导线，使课堂圆满结束。他山之石，可以攻玉。我们只要立足课堂，把握准教材但不拘泥于教材，努力搜集与教材相关的课外信息，精心筛选，适时适当地引进课堂，就能把学生引向更为广阔的阅读天地，享受阅读乐趣，提高阅读能力，提升阅读品味，从而真正实现有效阅读。

（作者单位：江苏省靖江市城东小学）