关于初中语文薄弱生能动性激发的探究

近日，笔者和同班的几个老师聊学生近况，一开口，大家不约而同地说出了几个熟悉的名字，然后纷纷摇头叹息，感慨难教。毋庸置疑，他们都是班上的薄弱生和老大难。语文学科因为其特殊性，薄弱生的数量相比理科要少很多，但他们同样也让人挠头不已。叹息之余，我不禁陷入了深深的反思。薄弱生的出现，到底是谁之过呢？

一、开展初中语文薄弱生能动性激发的必要性

其实早在几千年前，孔子就意识到每个学生都是独特的个体，存在着差异，提出了因材施教的先进理念，时至今日，这一理念更发展成为素质教育的科学理论体系，强调学生的主体地位，发挥其主观能动性。然而在实际教学过程中，却存在理论和实践脱节的尴尬局面。出于习惯，很多教师日常教学中并没有真正把学生当成主体，尤其对于薄弱生，很大程度上，他们长期生活在教师有色眼镜的阴影之下，一直处于消极被动状态，长此以往，积重难返，最终形成了目前屡见不鲜的“双痛”场景。解铃还须系铃人，要解决此种问题，归根到底，教师必须打破长期形成的高高在上的习惯，和薄弱生换位思考，真正学会以生为本，彻底激发其被制约的主观能动性。

二、换位思考，激发初中语文薄弱生能动性

如何才能激发学生的主观能动性呢?首先，必须学会换位思考。所谓换位思考，就是要求教师要站在薄弱生的角度去思考问题，要尊重他们，和他们平等对话、沟通，了解其内心真实想法，把他们真正当成教学的主体，而不是自己的附属物，这是激发其能动性的前提和基础，其实所有的薄弱生内心都渴望能够学好，都渴望得到教师的肯定，只是由于各种各样的原因，造成了当前薄弱的局面。也正因为薄弱，他们长期游离于教学过程之外，处于被教师忽视的边缘地带，内心缺乏自信，充满自卑，表现为课堂听课效果和课后作业效果差，最终破罐子破摔，形成恶性循环。

三、充分利用课堂，激发初中语文薄弱生能动性

教师应当充分利用教学过程的主要阵地———课堂，以生为本，重塑薄弱生的自信，这是激发其能动性的关键所在。首先，充分发挥语文学科的特点，教师可以用幽默形象的语言和丰富多样的教学手段，让课堂活起来，从多个角度立体化全方位吸引薄弱生的注意力，让他们的耳朵无法抵制课堂氛围的诱惑，不自觉地想要听。其次，多把关注的目光投向他们，增加提问次数和频率，同时在课堂问题的设置上，要量身打造，精心设计一些简单基础性的其有能力回答的，如可以从最简单的字词课文朗读等入手，同时给予足够的时间和耐心，鼓励他们勇敢卖出第一步，评价时，多采用赏识教育，发掘其闪光点，加以肯定，让他们迈过心理障碍的坎，从原来的被动回答到后来逐步自己举手主动出击。再次，每次课堂教学结束后，要跟踪反馈，询问其是否有困惑不解之处，做到问题及时解决，哪怕重复多次，直到弄懂为止，决不放问题过夜。最后，适当提一些力所能及的要求，在完成时让其充分感受到教师对其能力的肯定。

四、以生为本，激发初中语文薄弱生能动性

除了课堂之外，作为教学过程另外一个重要环节的课后反馈也不容忽视，以往都是教师一厢情愿布置的任务，并没有考虑到薄弱生的能力可否承受，长此以往，他们对课后反馈的态度可想而知，由原先的无能为力到最后不愿意甚至是深恶痛绝，养成恶习。要想改变这种现状，同样需要以生为本，反馈的布置要根据其能力设置，刚开始时，难度要低，量要少，保证其能独立完成，及时批改，批改时要面批，要求要严格，不过关决不罢休，让其既感受到教师的关注，又意识到不主动改变是蒙混不了的，长期下来，宽严相济，逐层递进，让薄弱生在每次课后反馈中品尝到进步的喜悦，潜移默化中养成相对良好的学习习惯，由开始的抵触到最后的主动积极，真正发挥作为教学主体的能动性，最终跟上集体的步伐。

只要教师把握好每一堂课、每一次课后反馈，以爱心和耐心润物于无声，必将能融化他们心中的坚冰，激发起他们本该具有却被忽视的主观能动性，摘掉薄弱的帽子，享受素质教育的阳光和雨露，绽放属于他们自己的独特青春之花。

（作者单位：南京市河西中学）