小学生计算错误的成因分析及对策研究

在小学数学教学中，计算教学一直是重中之重。通过调查发现，目前小学生的计算水平参差不齐，普遍存在着计算速度慢、错误率较高的现象，提高小学生的计算能力是小学数学教学面临的一个紧迫问题。

一、小学生计算错误的类型

首先是误认。误认是由于看错或认错而出现的错误。这类错误属于计算前感知性的错误，在小学生计算过程中比较常见。例如，抄错数或运算符号、漏题不做、审题不清就动笔、做完以后不检查或检查不出错误等。其次是误写。误写是本来计算正确，在写结果时出现的笔误。这类错误属于计算后抄写的错误，也比较常见。典型的误写就是竖式笔算正确，而横式抄写错误。还有一部分学生往往在草稿本上计算正确，但当抄到作业本上时却出现错误。还有就是误算。误算是指在计算过程中出现的错误。这种错误包括算理不清、法则不熟、口算有误等。

二、小学生计算错误的成因

1.知识技能方面

一些错误的产生是由于运算的基本概念等基础知识不扎实造成的。由于学生对某些计算法则没有掌握牢固和准确运用，从而造成了一些错误的产生。

2.心理因素方面

学生的思维定势有其积极的方面，但其负面影响也不可小觑。消极的思维定势具有习惯性、成见性、想当然等特性，会严重地干扰和抑制学习的顺利进行。另外，学生听课时注意力不集中，作业时不专心，在计算过程中常出现抄题目丢0添0，抄错数字或符号等顾此失彼，丢三拉四的现象，出现误认、误写。

3.计算习惯方面

有些学生不善于把注意力集中到计算对象上，在计算时心不在焉、粗枝大叶。表现为抄题目时不仔细，经常会抄错数字和运算符号；或者是做作业时马马虎虎，把某些计算环节遗漏掉，致使计算出错。某些计算题，计算方法很简单，结果却常常出现错误。例如，连续进退位的多位数加减法。对出错学生的计算过程进行分析，通常会发现一个明显的共性：操作程序颠倒错乱、前后不一致，造成计算错误。

三、提高学生计算能力的有效策略

1.调动学生积极性，激发计算兴趣

运用学具，使学生明白数学算理。在计算教学中，我们要经常运用学具讲清算理，揭示计算的客观规律，让计算教学变得生动活泼，丰富多彩。例如，在学生刚入学时，已经能够逐一计数和逐一加算，但是对于进、退位的加减法计算还觉得比较困难。所以，在教学中，我会利用小棒、计算条、双色片等学具来辅助教学，让学生在自己的亲手活动中感知算理，建立正确的计算概念。学生在感到新鲜有趣的同时也明了了算理。

运用电教媒体，使学生对数学计算充满兴趣。兴趣是学生学习的内驱力，是学习的基础。录音机、投影仪等电教媒体在教学中被我充分运用，让学生产生了浓厚兴趣，使抽象的问题变得具体化，静止的问题变得动态化，枯燥的问题变得趣味化。

2.讲清算理，为正确计算提供理论依据

进行计算教学时，要让学生先在头脑中形成数位表象，进而再理解“进位”和“退位”算理的理论依据。例如，在讲授低年级的“进位加”和“退位减”时，可以让学生自己动手拆开小棒，“摆一摆”、“想一想”。明白“拆一变十”，相同数位上的数“先合再减”的算理。这个操作的过程，就是学生建立算理模型的过程，它既促进了学生对算理模型的建构，加强了学生对算理的理解和掌握，同时又提高了学生的计算能力。

3.培养学生认真计算的良好习惯

在计算教学中要让学生养成检查、验算的好习惯。让每个学生都把检查、验算作为计算的一个重要环节，做到先检查算式中的数字、运算符号有没有抄错，再检查每一步的计算有没有算错。可以复查一遍，也可以用逆运算进行验证。混合运算的检查要“一步一回头”，及时发现计算中的错误，防止计算错误的“连锁反应”。在计算中要反对追求速度、潦潦草草、忽视准确率的做法，让学生养成认真严肃、小心细致的学习习惯。

（作者单位：江苏连云港市海州实验小学）