浅谈史料在初中历史教学中的运用

随着新课改的不断推进，史料教学越来越受到教师的重视，处于整个历史教学过程的核心地位。笔者在教学实践中，经常有意识地引用一些史料，以丰富课堂教学内容，收到了较好的效果。

一、史料在初中历史教学中的作用

1.增强课堂趣味，激发学生学习兴趣

历史史料，有不少内容是生动有趣的，教学中恰当引用，可以增强课堂趣味，从而激发学生学习兴趣，提高教学效果。

例如，在讲张骞出使西域内容时，我引用了以下史料：

“是时天子问匈奴降者，皆言匈奴破月氏王，以其头为饮器，月氏遁逃而常怨仇匈奴，无与共击之。汉方欲事灭胡，闻此言，因欲通使。……骞以郎应募，使月氏，……大月氏王已为胡所杀，立其太子为王。既臣大夏而居，地肥饶，……殊无报胡之心。”———《史记·大宛列传》

教学中引用这段史料既能使学生了解张骞第一次出使西域的目的和结果，也能增加课堂教学的趣味性，激发学生学习兴趣，提高教学效果。

2.深化教材内容，提高学生领悟能力

在教学中合理地运用史料，通过深入发掘史料中的有效信息，可以深化教材内容，提高学生领悟能力。

例如，关于五四运动，大部分学生仅仅把它理解为一场爱国政治运动，很难理解它还是一场空前的思想解放运动。为了解决这个问题，我在教学中引用了以下史料：

材料一：当巴黎和会的消息终于传来的时候，我们都大为震惊。我们立刻醒觉到外国列强仍然是自私、崇尚军国主义，而且全都是大骗子……我们对政府无计可施……眼看着国民及可怜的无知群众，我们认为我们必须起来斗争！

———五四运动期间北京大学学生的文章

材料二：（五四运动后）伴随着人们对真理的追求，各式各样的“主义”（包括机会主义、马克思主义、改良主义等）蜂拥而来，各种研究新思潮的团体、介绍新思潮的刊物纷纷出现，各种改造社会的新方案、新主张不断提出。

———王文泉、刘天路主编的《中国近代史》

学生对以上史料进行解读，有助于其更全面地认识五四运动不仅是一场爱国政治运动，还是一场重要的思想解放运动。

3.拓展历史视角，培养学生辩证思维能力

《历史课程标准》指出，历史教学要“培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题”。这就要求教师在教学中在传授历史知识的同时还要培养学生辩证思维能力，使学生学会辩证地分析历史与现实问题。历史教学中遇到某一历史事实需要客观评价时，恰当地引入一些相关史料，让学生对多种史料结论进行分析、思考与评判，无疑会拓展学生的历史视角，培养学生辩证思维能力。

例如，关于隋炀帝开凿大运河的评价，可引用以下史料：

材料一：千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。———胡曾《汴水》

材料二：尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多？———皮日休《汴河怀古》

阅读完上述史料后，学生对如何评价大运河进行了热烈讨论。在教师提问与史料的启发下，学生认识到：大运河有其积极的一面，它连接了南北交通，使南北联系更加紧密。但开凿大运河耗费了巨大人力和物力，使其成为隋朝走向灭亡的一个原因。

二、历史教学中引用史料的几点注意事项

历史教学中适当引用史料往往能取得事半功倍的效果，但史料只是教师辅助课堂教学采用的一种方式，它不能脱离课堂教学而存在。

1.注重真实性

历史是真实发生的，不是虚构产生的，教师选择史料时一定要鉴定真伪，力求真实。在教学中，引用史料一定要标明出处，对来历不明的，特别是野史资料，要杜绝使用。

2.注重灵活性

史料形式多种多样，文字史料、实物史料、图片史料和音像史料各有其特点与优势，所以在教学中要根据实际需要，灵活使用形式各异的史料，才能充分发挥史料的作用。

3.注重简易性

史料的选择，要和初中学生认知水平、理解水平相结合，那些读起来深奥，理解起来困难的，尽量不用。如古代史的史料，经常有难认难懂的字、词，世界史的史料，由于翻译和不同的语言习惯，有些语句很难理解，引用这些史料时要格外注意。

（作者单位：江苏连云港外国语学校）