强化真实情境 优化教学方法

“三十年前读好书就能有个好工作，二十年前读好书就能有个工作，十年前读好书有可能好找工作，现在读好书不知道能不能找到工作”。短短几句话道出了三十年来我国教育的发展和变迁———由精英教育到大众教育的变化，从而也影射出现代学生的迷茫。相对于几十年前的学生把学习当成是改善生活、改变命运的途径来说，现在的学生无疑是缺少刻苦勤奋的动力的，所以我们的教材也是一改再改，来适应社会和学生的发展变化。而我们的课堂教学也必须要动用各种手段来调动学生，在教学中不断的创设真实情境是必要的手段也是最有效的方法之一。

化学学科在教学过程中不能撼动语数外的工具功能的地位，尤其在近几年高考制度的改革中在“分”的驱动下，你很难把学生的注意力吸引过来，但我们无可厚非化学知识对于社会发展的重要。化学是一个以实验为基础的学科，肩负着学生实验技能、探究精神、科学素养的培养的任务。在一次次的实验中可以让学生置身于这些真实的情境中，这样学习起来就没那么孤立与脱节了。

一、联系生活实际创设情境

在熟悉的生活场景中，更易引发学生的积极性，营造良好的学习情感。很多生活现象孩子们其实早就知道只是还没有沉淀下来思考过这些现象所蕴含的本质。比如在学习“铁生锈”、“溶液”相关知识时就应该从日常生活中的现象入手，让学生自由大胆地罗列、总结，以期能透过现象看本质，学得主动、深刻。整个教学过程中，学生在生动活泼的氛围中经历探究知识的过程，始终体验着学习的成功与乐趣”。

二、利用问题创设情境

对初学者而言，应从任务或问题出发，通过创设情境，引发学生心理上的认知冲突，放权给学生，让他们自主实验，例如，在教学“空气”这一节内容时，我抛出了第一个问题情境“捕捉空气”，让学生们用具体的事例说明空气的存在。学生们林林总总举出了不下几十种，这些事例一下子使空气的形象立体起来。接着我设置了第二个问题情境“对拉瓦锡的测定空气成分实验进行解说和提出问题”，在这个过程中同学们提炼出来验证问题的一般过程：问题→方案→验证→结论→应用。接着我又把问题进行了延伸，“你还能设计什么方案来测定空气中氧气的含量？”让他们经历科学探究的过程，体验科学探究的方法，同时也注重了知识的拓展。

一个好的问题情境，能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，让学生主动关注学习的内容。所以，设置的情境问题一定要具有针对性、层次性、启发性和发展性。

三、利用实验创设情境

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。化学就是有这样的优势，可以通过实验最大程度的调动学生的一切感官。在化学的教学上要有计划的、循序渐进的利用实验创设情境，例如，在一开始接触化学时，可通过几个趣味实验来创设情境，让学生感受到化学就是这样一门奇趣的科学。在后续学习中不失时机的引入实验，特别是在氧气、二氧化碳的学习中更要设置实验情境让学生系统的掌握它们的性质和用途等知识。这样既完成了教学任务又最大程度地保证了教学的长效性。当然对实验的设置要求也要有梯度，完成从会观察、总结实验的现象结论到实验的设计和改进、创新的提升。

四、利用多媒体创设情境

教学是个理想和实际想结合的过程。当实验面临仪器缺少、药品不足、场地不宜等诸多困扰时，多媒体就是最佳的选择。教师可以把实验以录像的形式呈现，相对于动手实验来说它也有自己的优点，就是可以暂停、快进、重播，这样我们就可以把实验定格在某个片段，从而突出重点强化要点。当然，多媒体的功能不仅只是作为实验的替补，它可以使情境设置呈现多样化，图片展示、知识连接、音乐播放、故事讲解…都能使课堂教学更生动、丰富。

教学情境设计的好坏，关系到学生的注意力课堂集中程度。对于基础好的学生来讲，他希望课堂具有挑战性；对于基础比较差的学生来讲，他希望课堂具有趣味性。如何做到让课堂兼备挑战性和趣味性，就要求教师努力创设恰当的“情境”，通过“情境”引导学生进行积极的思考、探究，充分调动学生的积极性，提高课堂教学效率，让学习变的简单化！

（作者单体：江苏盐城市建湖县实验初级中学）