小学美术课堂评价的新思考

《义务教育美术课程标准》的实施给我们带来了新的方向。那种停留于表面化、简单化、形式化、绝对化的评价逐渐开始降温，慢慢冷却。笔者就新课程标的评价部分进行了一些规范性的尝试。

一、评价要真诚

现代社会的发展导致了许多孩子过早地成为了“小大人”。在许多时候，我们不能把小学生当“孩子”看待，而应该站在时代的高度去分析现代孩子的需求与心理承受能力。记得在某次赛课观摩后与学生沟通，一个女孩子对我说：“老师，刚才上课的老师表扬我的时候也太假了吧，我明明没画好那棵树，他还表扬我画得很有个性呢！”其实，教师在课堂上的评价能不能发挥作用，起多大的作用，在许多时候，首先就在于教师的评价是不是真诚，是不是从内心觉得学生已经掌握了本节课应该掌握的内容。俗话说：精诚所至，金石为开。假如学生觉得你的评价太假了，那么这时候学生就不会信任你，甚至为你的评价而“逆反”，有意地画出一些乱七八糟地涂鸦作品以骗取你不负责任的表扬。

笔者曾经在一次线描作业中，要求学生以教师提供的各种鱼形的简笔画画面，在其中添加自己认为值得添加的图案或线条。一名学生在鱼的旁边画了一棵树，虽然这棵树画的很美，但我还是告诉这个学生，鱼是生活在水里的，树是陆地植物，我们不能把树作为鱼的朋友。对于教师的话，他还是相信了。他在鱼的旁边添上了美丽的水草，整个画面效果很好。试想，假如我们仅仅为了保护孩子那一颗纯真的心，一味地表扬他，也许这个学生会在相当长的时间里认为鱼可以生活在陆地上，与大树为伍。

二、评价要注意过程

评价在许多时候是一个过程，而不仅是针对孩子作品诞生的那一瞬间。在整个学习过程中，我们也需要找准时机。具体来说，就是要求我们教师做有心人，留意学生的一举一动。在问答问题时，如果学生的表现确实不错，我们可以就其表现而表扬他，但假如他的表现确实不怎么样，我们就需要变换方法，在呵护其心灵的同时，找出其发光点，而不能一味地套用“嘿嘿，你真棒！”等俗语。尤其是出现学生回答问题卡壳的时候，我们不应当采取敷衍的态度，应启用延迟评价，耐心等待或给学生创造台阶，给学生以信心。

在通常情况下，小学的美术课上，学生只有一个比较单一的任务，就是为完成教学的目的而努力。因而，整个教学活动基本都是围绕一个活动来展开的，我们可以有针对的在课堂引导，新课讲授、问题抢答、活动参与、作品创作展示等多个环节，针对不同的性格，不同层次的学生，有目的的创造其展示的平台，力争让每个孩子在合适的阶段均能受到激励性的表扬，不流离于课堂之外。

三、评价要体现多样性

评价的方法多种多样，任何一种评价方法都无法涵盖整个课堂并针对美术学习的内容而展开。一般情况下，针对学生的绘画习惯和学习方法，我们可以评价；针对对待课堂的态度与学生的情感需要，我们也可以形成一定的评价体制。当然，在小组合作、生生协作、活动探寻中我们也应该科学的评价，从创造性思维的角度而言，学生任何求新、求奇、求趣的心理反应都是在老师多样性评价中形成的产物。

笔者任教的是一所农村普通小学，学生都是来于本乡本土的孩子。他们在校是同学，在家可能是同村、也可能是亲戚。因此，孩子们在课堂上很注重教师的评价，有时候不仅课后在讨论，回家后依然在评价教师。这时，对我们而言，课堂的评价就不再是对学生的随意性评语，还影响着孩子的审美标准以及教师的人格魅力与个人形象。故而，在课堂上，笔者针对不同的学生，不同的环节，很慎重的、客观的评价孩子与课堂表现与作品的展示，力争不要在无意中扼杀了将来的“达·芬奇”或“凡·高”。

总之，评价是小学美术课堂教学中的一个关键词，任何时候我们都需要仔细的去研究，科学的去把握，真正把教学的重心落实到评价中去。不能为了评价而评价，为了需要而评价，而是真正为了激发学生的美术学习兴趣，为了创造性思维的需要来评价。当然，这时也许仅仅是课堂的评价还远远不够现代教学的需要，有必要把课堂拓展到课堂之外，使整个学期，甚至小学阶段，为了其审美能力的提升而去进行科学的评价。

（作者单位：江苏南通市通州区骑岸小学）