语文课堂———在阅读中生成精彩

阅读是语文课堂的主要任务，任何对文本的理解和感悟都要通过阅读来实现，培养阅读能力是小学语文教学的根本目的之一。当今的语文教学，教师讲得多，学生读得少，教师分析得多，学生感悟得少，学生始终处在被动的位置，这种病态的语文课堂是不利于学生阅读能力提高的。那么，如何才能真实有效地提高学生的阅读能力，让语文课堂在阅读中生成精彩呢？

一、开展目的性的读书

语文课堂首先是读书的课堂，没有读书就不能称其为语文课堂。现在的很多老师也注意到了这一点，课上安排了很多的读书环节，自由读、指名读、分角色读、分组读……形式多样，书声朗朗成了课堂值得炫耀的亮点。但是，课堂中的读书仅仅是一种摆设吗，肯定不是。但每一次让学生读书有什么要求，为了达到怎样的目的教师心里要有一杆秤。课堂中的读书是有目的，每一遍都有不同的要求，如导入时我们要让学生读读题目，说说从题目中你读懂了什么，或者是想知道些什么。接下来初读，我们又有什么要求，有什么任务，这样学生会根据这些要求任务有的放矢地去读，而不是小和尚念经有口无心了，这样的读书才是有效地。

二、鼓励个性化的阅读

阅读是一种个性化的活动，俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读是学生自己的事，是学生与文本的直接接触。因此，在教学过程中，我们更多地要关注学生个性的感悟，进行“多元解读”，而不是让老师牵着鼻子走。例如，在教学《小鹰学飞》一课，课文学完了，我问：“小鹰妈妈对小鹰严格要求好吗？”大部分学生都认为好，如果不是妈妈这么严格要求，小鹰也不会有这么大的进步。但我听到有几个同学在争论认为小鹰妈妈不好，原因是这样伤了孩子的自尊心。孩子的这种见解也是合理的，我说：“是呀，在教育孩子的时候不仅要严格要求，还要多注意鼓励。”孩子们显然很赞同我的看法，纷纷鼓掌。在阅读感悟的过程中，我们要尊重学生的独特见解，有时孩子们的观点还真是精妙，对课文的解读还真具有价值。

三、开展真实的文本对话

阅读是架在作者与读者之间的一座桥梁，通过阅读，能走进文本，与作者展开交谈，达到情感的共鸣。我们现在都提倡让学生自己去读，自己去悟，展开个性化的阅读，但在实际操作中，教师要正确处理好个性化阅读与正确的价值观标准导向的辩证关系，一旦发现学生偏离文本的，教师就要做好引领者，把学生的思维感受引领到文本中来，而不是这样说是对的，那样说也是对的。例如，柳宗原的《江雪》中的一句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，有的学生对这句有疑问：“这么冷的天气，江上都结冰了，他怎么会去钓鱼呢？”有的学生说他太饿了，下雪也要出来碰碰运气。还有的说他不知道结冰没鱼钓。孩子们的答案五花八门，但这并不是个性化的阅读，而是偏离了文本。显然靠学生的生活经历是难以解决这个问题的。学生通过阅读理解了文本呈现的场景，但不能走进诗人的内心世界，诗人想要表达一种怎么的情感态度，学生往往不容易理解。我为学生提供相关的背景资料，让学生体会到当时的情境，当学生与作者有同样的或相似的经验时再回味这首诗就会有感同身受的感觉，就可以与作者产生情感上的共鸣，切身体会到作者的这种心情。在开展阅读的过程中，我们要发挥学生的主体地位，也不能忽视了教师的主导地位，只有这样，才能使学生真实地理解文本，习得正确的价值观。

四、引导创造性地阅读

很多文本留给读者广阔的想象空间，为我们创造性地阅读提高了可能。例如，《地震中的父与子》中，父亲三次对劝阻他的人说：“谁愿意来帮助我？你是不是来帮助我？”我抓住这两个重复的句子，让学生反复去品读，触发他们深思，引导学生采用对比的手法将残缺的句子补充完整，发挥想象使地震中感人的场景更是渲染得淋漓尽致。文本中对父亲奋不顾身，执着挖掘描写得很细腻，儿子被废墟掩埋的描写又是一处空白，我引导学生联系课文结尾处的介绍发挥想象，儿子在这段时间里是如何做的，又是怎样安慰其他孩子的。像这样创造性的超越课文的阅读，使得我们的文本更加丰满，这样的阅读才能真正打动学生的心灵，培养起学生的创新力和想象力，使学生的感悟有了深度。

语文课堂中，我们要科学合理地引导孩子对文本展开阅读，在阅读中理解文本、感悟文本、超越文本，同时获得精神上的愉悦。

（作者单位：江苏南通市通州区实验小学）