减轻学生课业负担须教师建立专业自信

最近，在某县网站的“互动平台”，某小学毕业年级教师连续被家长投诉布置家庭作业过多，致使学生不能得到充足睡眠时间……尽管国家教育部反复要求减轻中小学学生课业负担，但中小学学生课业负担过重问题一直没有得到根本性解决，有些地方的学校还有越演越烈的趋势。为什么屡屡发生这种现象？原因是多方面的，其根本还是教师问题。学生作业的多少是由教师操作的，教师为什么要多让学生做作业呢？事实上，学生作业多，相应教师也加重了负担。许多教师宁可牺牲自己的休息时间，也多给学生布置作业，并且对学生作业精批细改。我们决不能说这些教师不负责任，相反，他们的责任心“太强”。但他们这种做法的确不应该得到肯定。

这种做法落得“出力不讨好”，被学生厌恶，被家长投诉。是什么原因驱使教师要给学生安排过多作业呢？笔者以为，是教师专业自信的缺失。他们对自己的课堂教学能否保证学生学习质量没有把握，于是，就试图通过学生多做作业来提高成绩。殊不知，其做法却难以达到预期效果。教师的专业自信是建立在专业知识基础之上的。教师的专业知识由三方面组成，即本体性知识、条件性知识和实践性知识。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识；条件性知识是指教育学、心理学和教法等相关的教育心理方面的知识；实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。有人把这三方面知识形象地做了比喻：教师的本体性知识就好比“给学生一杯水，教师自身要有一桶水”中的“水”；条件性知识好比“怎么倒水”；实践性知识就是倒水过程中的经验。教师专业知识的不足，导致了他们专业自信的缺乏。但比较而言，许多教师更为缺乏的是条件性知识，他们以为学生作业做得越多，越能提高成绩，就是教育心理方面的知识不够，以致违背教育教学规律和儿童成长规律。

学生负担过重主要原因是过多重复、机械性的练习所致，“练习”是学生掌握知识、形成技能的基本途径，只有通过“练”，学生学得的知识才能巩固，才能把知识转化为技能。但练习不是机械重复，它应该是有目的、有步骤、有指导的活动。现实中一部分教师缺乏对“练习”的正确理解，如有教师把课后所有的练习不加选择地布置给学生，且课堂上做回家还要做；有教师把考过的试卷让学生再抄一遍（改错是必要的，但往往考98分、100分，也照抄不误）；有教师在让学生抄写生字生词时写10遍、20遍，如果写错，再罚写50遍至100遍……如此做法，名曰加强“练习”，实则极大地加重了学生负担，甚至在损伤或摧毁学生稚嫩的心灵。

是不是重复的次数越多效果越好呢？有实验表明，第二次重复学习比第一次的学习记忆效果提高18%，第三次提高9.5%，到了第四次，就不再提高了。还有实验表明，如数学习题是全部让学生做效果好，选择部分做好？是教师选择好，学生自选好？答案是学生自选效果最好。正如托尔斯泰所说，“重要的不是知识的数量而是知识的质量”。对于练习，教师要精心设计和选择，让学生做“有意义”的练习，这样既减少了无意义的消耗，又达到了练习的目的。魏书生的做法：不留课外作业，自己不批作文，不改作业，学生自学后的课文不再补上。既解放了学生也解放了自己，让学生有充足的时间看书学习或根据自身的爱好发展特长；教师也有富余时间充实专业知识和了解研究学生。魏书生的教学实践是学生学得轻松，教师教得也轻松。

魏书生的“轻松”就是建立在在他充分的专业自信基础之上。他的专业自信从那里来？一是读书。魏书生爱书、读书和作书，虽然他不是科班出身，却结合工作需要自学了苏霍姆林斯基、夸美纽斯、凯洛夫、赞可夫、罗素、皮亚杰、蔡元培、陶行知等中外教育家的著作，学习使他丰富了自我成长的知识宝库，丰满了自我发展的羽翼，奠定了牢固扎实的专业知识基础。二是研究。他研究教书，创立了语文课堂教学“六步教学法”，教给学生若干种学习方法，培养学生自学能力。他研究育人，构建了丰富的班主任工作经验，培养了学生自我教育能力。他研究管理，创立了科学民主的学校管理、班级管理模式。他研究人生，构建了一整套享受人生快乐的学说。

因此，解决学生负担过重的根本途径就是帮助教师建立专业自信。充分的专业自信来自于牢固扎实的专业知识。提升专业知识的途径别无他法，只有两个字：“学习”。

第一，本体性知识的学习。教师的本体性知识主要在大学读书时习得。几年以后，大学期间学到的那点知识，差不多已经过时。如果我们继续抱残守缺，不注重学习，不接受新事物，不用最新出现的知识、技术武装自己，一味吃老本，早晚会面临知识“赤字”和“本领恐慌”；那“一桶水”，就会明显偏少或者“水质”偏差。怎样不断进行“本体性知识”的补充呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10：1，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就变为20：1，30：1，50：1。这一切都归功于读书。

第二，条件性知识的学习。这是许多教师重点要补的课。苏霍姆林斯基认为，不掌握教育学、心理学知识，在教育工作中就会像在黑暗中走路一样。教师作为教育教学活动的组织者、引导者，在教育这项复杂而又有规律的科学面前，没有科学理论的指导，靠盲目辛苦，“时间加汗水”是不可能达到目的的。教师不仅要知道“教什么”，而且更应懂得“怎样教”、怎样才能“教得好”。教师只有懂得了教育规律，了解学生心理特点，运用科学的方法，才能有效地开展教育教学活动，增强其预见性和科学性，克服盲目性。没有教育理论的指导，就如同“盲人骑瞎马，夜半临深池”。“第二次加工”、“回炉处理”是教育工作最大的忌讳，而造成学生课业负担过重的原因其实就是“第二次加工”或“回炉处理”。李吉林老师毕业于师范学校，并且是高材生，但她在长期的教育教学实践中仍如饥似渴地学习现代教育理论，做了大量的读书笔记和卡片。更难能可贵的是，她刻苦学习古代文论的经典，从“意境说”中敏锐地发现儿童教育所需的“真、美、情、思”，创造性地用于小学教育中，极大地激起了学生的学习愿望，促进了学生主动、创造性的学习。在理论的指导下，在她的课堂上，每个学生都是那样的欣喜、兴奋，在美的活泼生动的学习过程和学习情境中，他们感受、体验、表达，语言能力、想象能力和创造能力得到自由、充分的发展。

第三，实践性知识的学习。教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，在教师的工作中发挥着不可替代的作用。实践性知识的学习，要求教师在不断回顾教学行为和经验时（教学前后都可以进行）反思：“我的教学有哪些成功之处和失败之处，原因何在？”“哪些经验可以与教育理论互相印证，那些理论与实践经验不一致？”“有效教学的前提是什么？”“我的困惑在哪里？”……注重反思与总结，是中外教育大师走的一条可行之路。陶行知、于漪、魏书生、苏霍姆林斯基等中外教育家就是范例。波斯纳认为，没有反思的经验是狭窄的经验，至多只能成为肤浅的知识。为此，他提出“经验+反思=成长”的公式。教师反思的方式主要是写教后记。教后记是教师依据先进的教育理念和教学策略，对课堂教学的教学目标、教学流程、教学手段、教学方法与方式、教学氛围与效果等方面，进行反思和总结，是教师教学的再备课。实践性知识是教师教学经验的积累，教学智慧的凝结。

切实减轻学生课业负担，需要每一位教师建立充分的专业自信。拥有专业自信，才能遵循教育教学规律、遵循儿童发展规律，把教学置于正常状态并且保证优异的教学质量。笔者从事基础教育（初中）教学时，是升学竞争很激烈的年代，在学校取消毕业班体育艺术课的紧张学习中，从自己的语文课每周拿出一节课上音乐、拿出一节课读小说给学生听（或学生自己阅读），不仅没有影响学生学业，同平行班相比，成绩明显占优。为了学生的健康成长，让我们从学习中、思考中、实践中，不断丰富专业知识，提升专业自信。

（作者单位：湖北房县教师学习与资源中心）