对话——学生语言发展的生长点

“对话”，是师生交往的重要方式和内容，课堂上，师生之间的许多交往都是以对话的形式展开的。在对话的过程中，师生才感受到生命涌动与成长，获得了多方面的满足与发展。

一、让对话融入阅读教学

1 平等互动的师生对话

语文阅读教学中的“对话”有以下几种类型：生本对话，师生对话，师本对话，生生对话。其中，师生对话就是学生与教师的对话，应在师生平等对话的过程中进行。

有经验的教师读后都可以感受到，这并不是简单的给予和接受知识的过程。在教学中教师和学生是两个并重的个体，教师和学生的对话是互相学习，他们共同对整个成长过程负责。

2 学会倾听的师生对话

新课程理念要求教师要学会倾听。倾听意味着要尊重学生、相信学生、关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心的感受。

在教《称象》一课时，学生在谈读后感时，绝大部分学生意见一致，都说曹冲很聪明，而一位学生却说了这么一句话“我觉得曹冲蛮聪明的。”乍一听，也没什么特别，但我听出了他的弦外之音，便让这位同学说说为什么有这种想法。这位同学说：“在那时候，曹冲想出用石头来代替大象，称出大象的重量，办法很好，但搬石头太麻烦了，人又累。如果让随行官员一个个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量，这不是更方便吗?”

多么与众不同的而又切实可行的办法；多么可喜的求异思维火花。正因为有了教师的倾听，让学生一吐为快，欣赏他的真情告白，才有了课堂上这么精彩的对话。曾有一位专家说过，学生不是不行，关键在教师是否真正的倾听，善于启发引导。

3 注重发展的师生对话

在教学《荷花》一文时：

师：“白荷花从大荷叶间冒出来”中的“冒”字，你们能用其他的词来代替吗?

生：可以用“长”。

生：用“钻”也不错。

生：我觉得还是用“探”吧，把荷花当成人来写。

生：我想用“挤”，荷叶挨挨挤挤的，荷花好不容易才从荷叶间挤出来。

师：同学们，你们快赶上大作家了，找出来的这些字足可以和“冒”字媲美，荷花在你们的笔下活起来了呢!而且，在表达中运用学过的词语，把话说具体，这非常好!学生们听着快乐地笑了。

对话，需要教师的不断激励，也要提供方法和策略，使学生一步一步地学着把话说完整，说具体，学会说服别人。这样的对话，没有统一答案的束缚，建设性、创造性的意见得到认可与欣赏；每一位学生都能感受到自主的尊严，感觉到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦。

二、让对话融入写作教学

1 文章不是无情物，只有对生活有了深刻的体验，才能“情动而辞发”，写出有真情实感的习作。一次打预防针后，教师发现打针勇敢的学生好不得意，是个感受、交流体验的好机会。教师让打针时表现勇敢的学生向其他同学介绍经验。“勇敢的孩子”可兴奋了，有的说：“眼睛不要看着针头，咬着牙，闭着眼，你就不害怕了。”有的说：“其实，开始我也害怕，看到老师对我点点头，护士阿姨冲着我微笑，我就不怕了。”……怎么才能让更多的孩子交流自己的体验呢?关键在“激活”。这种师生精神敞开的互动交流“对话”，从写话内容着手，唤醒了学生相关的生活体验，一篇篇有童趣的习作就这样诞生了。

2 “作文先做人。”习作指导，要重视人文性，要鼓励学生“说真话、抒真情”。师生意见自由、开放的“对话”是一种新的分享方式，学生在情怀濡染中得到了心灵的滋养。

3 习作中的材料就是水，“对话”就是“闸”，抓住适当的时机，选取适当角度打开它，学生习作时就会文思泉涌，汩汩流出。当学生选材困难时，应鼓励学生写“放胆文”，把心中所想、口中要说的话写下来。教师还可以结合当时当地的情况、学生的生活实际，设计一些学生乐写的题目。