“破窗效应”对小学生“班风”建设的启示

美国斯坦福大学的心理学家辛巴杜于1969年进行了一项试验。在这项试验中，辛巴杜找了两辆一模一样的汽车，把其中一辆停在了帕罗阿尔托的中产阶级街区，而一辆停在了相对杂乱的布郎克斯街区。他把停在布郎克斯街区的那辆车的车牌摘掉，并且把车篷打开。结果那辆车不到一天就被人偷走了。而放在帕罗阿尔托的车摆了一个星期仍完好无损。然后，辛巴杜用锤子把那辆完好的车的玻璃敲了一个大洞。结果，仅仅过了几个小时，那辆车也被人偷走了。以这项实验为基础，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了“破窗效应”理论：如果有人打碎了建筑物上一扇窗户的玻璃，而这扇窗户又没有得到及时修理，人们就可能得到暗示而打烂更多的玻璃。这表明，小问题不及时解决，任其发展，就会给人一种暗示作用，违纪、犯罪行为就会滋生繁衍。联系小学生良好课堂纪律的培养，这一理论对小学生良好“班风”建设有着三点启示：

一、“好窗”是前提——从制度上保证“班风”建设

一个班级的“班风”如同一幢建筑物，班级中存在着违反纪律现象的发生就好比建筑物的玻璃被敲碎了。违反纪律的现象得不到及时制止，学生就会得到犯错误也不会受到惩罚的暗示以及麻木的认可心理。时间一长，即使原来比较遵守班级纪律也可能随波逐流，班级中不遵守纪律现象就会不断增加。那么又怎样在制定班级制度时杜绝出现“破窗”呢?

1 细化班级管理制度的制定

虽然学生来校的第一天起，学校就组织新生就学习了《小学生行为规范》，但这仅仅是学校管理的第一步。很多具体的事务还要班主任去落实、去细化。如班风建设、卫生管理、值日管理、班级常规、班干部职责等一系列规章制度的完善。

2 确保班级管理制度的实施

在教育工作的初始阶段，笔者没有经过周密的思考就提出班级管理要求，在落实的时候出现瓶颈，管理措施就得不到充分实施，个别学生就会觉得有“空子”可钻，一旦“第一块玻璃”被打破，又没有及时地反馈出学生的错误行为，那么“第二块玻璃”会很快被打破，“班风”的建设将面临着巨大的挑战。

3 强调班级管理制度的可行

班主任在制定班级规章的时候一定要注意发扬民主，确保制度的可操作性，尽量能够保证可以量化管理。现在的学生的自主性很强，每个学生都具备着强烈的个性特征，那么在班级制度制定时，不能够成为老师的“一言堂”，而应该在班级中广泛征求大家的意见，通过让学生自己以小组为单位的讨论与交流，共同参与制定规章，达成共性特征，建立起一整套行之有效的规章制度，让学生“有法可依”。

由于制度是由学生自主制定的，即使有学生犯了错误，他的心里也是很明确自己错在何处，方便了教师对学生的管理，做到“有法必依”。这就是小学生“班风”建设中的“破窗效应”。违反课堂纪律现象是什么?违反课堂纪律现象也是一种“班风”，只不过是一种不良的“班风”。如果一个班级的“班风”不良，那么这个班级学生的学习效率也一定会降低，最终逃脱不了班级整体学习成绩下滑的命运。反之，如果一个班级的“班风”是优秀的，那么班级成员就会在优秀“班风”的引导下，规范自己的行为，改正自己的缺点，最终导致班级学习成绩的整体提升。

二、“护窗”是关键——从管理中促进“班风”建设

每一项班级的制度，都好比“班风”建设这幢建筑物上的一扇窗户。窗户必须经常擦拭维护，保持清洁完整。“班风”建设也需要通过多种途径的宣扬和学校，使其得到真正的落实。

1 “班风”建设的现象及分析

现象一：课上，老师正激情讲课，偶尔两名学生交头接耳(或许他们是在交流学习的问题，或许是在聊天)，由于种种原因没有及时加以制止，周围学生会受到他们的影响也开始“行动起来”，于是“交流”的学生逐渐增多，课堂也不再是传统意义上的课堂，而变为师生的“活动沙龙”。

现象二：许多学生上课总得吃点什么，老师如果以宽容的态度淡化处理，仅一个批评的眼神，或短暂的停顿。那么多数情况下学生对老师的这种谅解似乎并不买帐，不仅“肇事者”没有停止自己活动意识，临近的学生也会竞相效仿。一个，两个，三个……吃东西的同学会越来越多，课后就会在桌肚或是某个拐角处发现大量的食品袋。

现象三：学生在安静地进行自由练习，如有同学与老师进行交流，其他的学生也会争相模仿，交流的学生会越来越多，声音也会渐从小到大，最后甚至喧闹沸腾。

当教师发现第一个学生不遵守纪律时，没有及时地引导与制止。这样，你就不但纵容了不遵守纪律学生本人，还纵容了其他同学。正是由于你的所谓的宽容，给了学生一个错觉——在你的课上，违反纪律是没有太大关系的；如果当你发现有同学第一次违反纪律时就进行及时正确的引导，适当给他点颜色，请学生明白你时刻在“严密监控”着他们的一举一动。这样，对所有的学生都会起到威慑的作用，学生在你的课上就不会那么明目张胆的了。如果你等到课堂一片混乱时，并且时间久矣，治理就难了。

2 “班风”建设的误区及解答

(1)对学生需一碗水端平。一个班级成员，不论成绩好坏、职务高低，都是班级的一分子，都应该享受同等的权利和义务，不应该存在“特殊待遇”。所以班主任处理班务，一定要公正，要一碗水端平，要对事不对人。

在日常教学中，有些老师会对课代表或是组长等老师的“小助手”采取保护性的态度。当“小助手”与同桌同时发生违反课堂纪律的时候，常常会采取批评同桌、保护“小助手”的方法。长此以往会助长“小助手们”的坏习惯，压抑后进生的上进心，也会使一些学生产生逆反心理，出现“心灵的破窗”。坚持一个标准，对全体学生一视同仁，才能赢得学生的信任和配合。这对树立正气、端正班风是很重要的。

(2)切忌对于学生的管理虎头蛇尾。有些班主任在班级管理的初始阶段干劲很足、抓得挺紧，一段时间后就放松了管理，对学生迟到、早退等小毛病也听之任之。然而这是一种不正常的暗示，其他同学会以为他这样做老师都不过问，是否我也可以这样做?更有甚者试图通过做得更过火一点来检验自己的猜测。这样一来，班级各种问题会层出不穷，等再想彻底治理时已来不及了。所以，在班级管理中，要贯彻始终如一，忌时紧时松，维护好窗户不被破坏，才是明智之举。

如果每一位班主任和教师都要在平时的工作中能有足够的细心，干好每一件小事、不放过每一个小错，维护好每一扇“窗户”。这样，我们才会拥有一扇扇明亮的“窗户”，才会拥有一幢幢窗明几净的“楼房”。

三、“补窗”是保证——从行动上完善“班风”建设

“破窗效应”告诉我们，小问题不及时解决，任其发展，就会给人一种暗示作用，导致出现更大的问题。所以，班级个别学生的行为如果与班级“班风”的要求不一致，班主任老师必须予以及时制止和纠正。惟有如此，坏风气、坏习惯才不会有可乘之机，“班风”才会越来越好，从而形成一种良性循环。

1 善于发现问题，定期检查到位

要随时加强对“班风”建设全过程的监控，对规章制度的执行情况、学生思想动态等进行检查和了解，进行分析研究，确保及时发现问题，发现“破窗”的位置，及时进行修补。

因为“破窗”的存在，所以其他学生就会因为“破窗”没有被及时修复而去破坏更多的窗户。“班风”建设中，班主任老师为了避免“破窗”的出现，总是费尽心机制订更加完备的“班规”并严格执行。管理中的“以德服人和“制度管人”结合才是最好的方式。教育是人格影响人格，灵魂塑造灵魂的行为，制度条文的复杂，只能算作是“指标”的应对措施；而以老师的人格魅力去感染学生，让学生都不愿意做第一个“破坏窗户”的人，这才是“治本”的好办法。

2 善于防微杜渐，及时纠正到位

亡羊补牢，时犹未晚。有“破窗”不要紧，关键要及时修补好。管理必须从小事抓起，从琐事做起；必须及时修好“第一个被打破的窗户玻璃”，真正做到防微杜渐。

在“班风”建设中，如果把每个班级比作一幢楼房，把每个学生作为一扇“窗子”，那么每扇“窗子”随时都有发生“破窗”的可能，如果其中的一扇“窗子”损坏后不能及时修理，极有可能引发连锁反应导致更多的“破窗”出现。所以，任何一件有碍于班级“班风”建设的事情，哪怕事情再小，如果得不到及时有效的处理，一方面，犯错误的人没有得到应有的处罚，容易使其产生有恃无恐的心理，今后将会有可能继续犯错，甚至会有犯更大的错误的可能。另一方面，错误的行为没有得到纠正，其他学生就把这种错误理所当然地接受了，久而久之，学生就会对类似的错误持漠视的态度。这样一来，错误的发生就成了无所谓的事，在广大学生中就将产生辐射作用，由此在班级管理中产生更多“破窗”，对“班风”建设造成无法估量的不良后果。俗话说：“一针不补，十线难缝。”因此，在“班风”建设中，要切实遵循“教育无小事”的原则，及时有效地让一切隐患消灭于萌芽状态。

3 善于发现亮点，表扬鼓励到位

“破窗效应”告诉我们，一件标志性的事情会给其他人造成心理暗示。如果从正面理解，鼓励正确的行为也会对其他人造成心理暗示，使更多的人按照要求规范自己的行为。

对于“班风”建设来说，千万不要幻想“一口吃个胖子”，只要做好其中某一点，然后稳固了这个点，那么班级管理其实就前进了一步。抓住了这个代表班级积极向上一面的亮点，就要发挥亮点的作用，而这个作用的发挥就是大力宣传正面的榜样。“教育不是告诉孩子你哪里错了，而是告诉他什么是正确的”，所以，稳固了班级的“亮点”，并将之大力地宣扬，班级管理的第一步就算完成了。“班风”建设中，班级管理者在稳固并宣传好班级“亮点”的同时，一定要形成一个完整的班级管理系统，然后按照这个系统中的各个亮点逐步推进，以求最终达到班级管理的理想化状态。

在小学生良好“班风”培养的过程中，如果能够灵活运用“破窗效应”，做到将“破窗效应”反用，力争能够从制度上保证“班风”建设、从管理中促进“班风”建设、从行动上完善“班风”建设，定会形成一个焕然一新的、更加积极向上的“班风”。