高中美术学困生的转化策略

学困生最主要的问题表现为学习动机很弱、师生关系困扰严重、意志力差、缺乏耐挫能力和精神空虚。这种学生的转化需要教师真正认识到“学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把”。

一、成就动机中培养自我效能感

成就动机能使学习者追求更高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别人。自我效能感是学困生学习行为的决定因素，在教学中培养学困生的自我效能感的关键是要让他们形成“我能行”的自我效能信息源。

1 一课一得“我能行”

根据反映动机水平与工作效率关系的耶基斯——多德森定律曲线，在学校教育中过高的目标、过分的压力不仅不会促进学生的学习，反而会增加他们的焦虑，带来心理障碍。所以在美术教学中，教学内容的设计上要分散难点循序渐进，将一个个大问题分解成无数小问题；在步步为营步步高的学习过程中，让学困生们保持良好心态；在成功的体验中追求下一个成功，形成正确的自我效能。

在结构素描入门设计中，为了培养学困生正确的观察方法，达到眼手脑并用齐步走的教学目标，根据知识建构理论，可以设计一环套一环的入门教学内容：“三线”练习(即水平线、垂直线、长斜线。目的：练手臂的灵活性，为整体的概括的观察表现打基础)—一线的等分、对应、平行关系的练习(培养目测能力，为找准物体间比例作准备)——多个物体构图定位练习(从多个物体人手建立整体概括意识、准确定出各个物体的位置及高和宽的大体比例，为以后的形准作准备)——单个基本形结构素描练习(感受透视规律及其空间占有方式，初步建立体积空间意识，形体外进行排线练习为调子素描作准备)—一单个复杂物体的形体结构分析，感受基本形体的运用，培养初步的分析运用知识的能力(形体外继续进行排线练习为调子素描作准备)——完成一组结构素描作品(反馈以上知识完成3～4个静物组合)。这种将大问题分步设计成一个个小目标，分阶段分散到学生每一张作业的方法，在高中近三年的专业学习中将一批学困生训练转化为有自信、有热情、注意品质好的美术人才。

2 扬长避短“我成功”

经过一段时间专业训练后，学困生知道自己能画出自己满意的作品，但并不能深层次分析自己的长处，老师要在适当的时候帮助他们认识自己的进步，帮助他们形成职业意识。在绘画技能的训练中，他们的视觉——空间智能得到发展。并通过他们制作的作品或装点生活的手段，帮助分析并认识自己独特能力：分散视觉能力、分散知觉的能力、关联性思维的能力，质性智力的、空间想象能力等的显现，以及一般能力，包括敏锐的观察能力、形象思维能力、自控能力、创造能力等的发展。让他们充分认识到自己的智能长项，坚信自己在美术方面的特殊潜能，培养成就动机，把美术当作自己未来的职业，努力的长期的去研究它。例如，绘画写生训练中，通过自己的能力创造的一幅幅各具特色，但画面和谐美观的作品就是最有力的证明。有人认为艺术班学生的服饰搭配总比别人要好看，艺术班寝室、教室的布置总给人以美的享受，还可以进行“美丽的校园”场景写生，在实践中让他们体验到自己的不同，体验到自己的潜能，在一次次的成功体验中，让学困生形成我能成功的意念。在自我赏识的同时形成对自己能力的科学和准确的评价，为他们形成健康的自我认同奠定了基础，为他们的未来职业指明了方向。

二、多种官能参与砥砺注意品质

注意作为人的心理过程，伴随心理过程的始终，以保证人的各项活动顺利进行。在注意状态下，人的意识不仅比较清晰，比较紧张，而且能够清楚地意识到此种状态下的活动。我们知道，任何离开脑的动手练习是不存在的，厌学、多动、自控能力差、意志力差的学困生，在美术技能眼、脑、手和直觉性的学习特点有利于吸引注意，潜移默化地改变学困生的坏毛病，逐步锻炼和形成了良好的品质。

1 美术学习要求学习者在学习

脑眼手三位一体，和只靠单一的耳听为主的学习方式比，美术学习的这种眼观手动脑思的学习方式更适合于不爱动脑的懒惰厌学的学困生。美术技能学习的操作性不仅表现学习方法以动手实践为主，更重要的是它还能将隐形的思维过程以显形的动作展现，这是其他学科所不能比的。如何检查学困生将正确比较观察到的各种关系准确的转移到二度画面?我们借助于“三位瞄准转移法”，即眼睛、铅笔、客观物象三位重合后再转移到画纸上的方法。三位瞄准比较测量后产生的线叫观察线或思考线，他们是可以不出现在纸面上的，但针对学困生懒惰浮躁的不良学习习惯，起初要求他们必须用较轻的线条将观察线表现在画纸上，通过这种方式督促学困生眼手脑多种感官并用，吸引学困生的注意力，让他们知道凡事要想成功并不是随心所欲，他需要一定的科学方法做指导，加深学困生对方法的重视，克服浮躁、华而不实、注意力难以长久集中的不良习惯，培养他们认真务实的学习品质。

2 直觉性学习方式培养自主学习品质

高中美术专业技能的学习是理性与感性结合。在白纸上按照一定法则制造出来的物象是否符合视觉规律和审美规律，直觉性感受在绘画的全过程中起着非常重要的作用。绘画过程是学习者依靠自己的视知觉不断感知、反馈的过程。描绘物象时，观察——感知——描绘——观察，这个过程是大脑高度活跃、主动创造的过程，具有独立性，是培养学困生主动认知、解决问题能力培养的最佳时机。如，在表现物象的比例、透视时可以按照一定的法则进行，但是由于绘画受制于绘画者的主观因素，所以表现出来的形象是否符合视觉规律，直觉感受始终起着非常重要的及时的反馈作用；又如在色彩写生中由于每个同学的色彩倾向性喜好有别，调色时色含量不一样，画面的色彩相貌就很难做到完全一样。所以绘画学习过程的这种独立性和存异性促使学困生必须自立、自主学习。而自主学习美术技能需要每一个学困生掌握科学的方法和审美标准，具备主动分辨自己作品优与劣的能力，这样学困生才能独立分析、探索、实践、质疑、创造。