例谈“三自主”英语教学课堂实效性的养成

目前，每位教师都在探索新的教学方法，希望能够真正实现学生课堂上的主体地位。“三自主”这一教学方法的探讨和实施，能更好的实现课堂实效性，让学生能更好、更高效地学习。

“三自主”即课前自主预习、课内自主探讨交流、课后自主训练提高。“三自主”模式是指学生学习过程中的三个环节：课前预习环节让学生自主预习，完成学案中的问题和练习题；课内自主探讨交流环节是指学生在完成学案的基础上，教师组织学生分组探讨交流、展示点评、总结反思；课后自主训练环节是指学生在完成教师设计的课外作业的基础上，以学习小组为单位，根据本小组的具体情况，自行设计练习，进行自主检测。

听了一位老师的“三自主”教学示范课，感触良多。课堂内容讲述的是1976年的唐山大地震。老师课前发学案，让学生完成课前预习；课上学生交流探讨，展示点评；课后让学生完成老师设计的课外作业。课堂上，老师让各小组对事先已完成的学案上的答案进行讨论，并请各小组代表到黑板上将答案一一展示。这几名学生在黑板上展示时，其余的同学无所事事；之后，老师让学生开始了点评环节，由于学生缺乏这方面的引导和训练，因此他们能做到的仅仅是又把答案重新念了一遍；在这些环节都进行完之后，老师又把这些同学的答案讲解了一遍，但未进行任何的提炼升华。整节课步调清晰，老师也从一节课的主导作用中摆脱出来了，让学生完全充当了一节课的主角。但对于这堂课我有两个疑问：1，这堂课学生表面上参与程度较高，但实际却不能看出学生掌握的好坏。因为老师并未及时并全面地了解学生的预习情况，却只是让每组同学挑出一个代表上来公布答案，这样难免会以偏概全，其余同学一段时间无所事事的做法也体现不出课堂的高效率。2，未重视课堂反馈的重要性。课堂反馈有利于教师有的放矢，进行有针对性的讲解、同时也能及时调整教学策略等。而这些在课堂上未能很好体现。

在对这位老师的这节课总结和反思后，笔者进行了一系列的调整。首先，截取了张艺谋导演拍摄的《唐山大地震》中片头的10分钟，该片段展示了地震前、地震中、地震后的不同场面；之后让学生进行为时5分钟的讨论时间，问题为What might happen before，duringand after an earthquake?经过了前面几分钟影片的展示及同学的想象力，每组同学都很踊跃的表达出了自身的想法，我把他们的想法一一列在黑板上，让他们切身体会到自身的能力，只要愿意，他们是绝对有能力张嘴说英语的；然后让学生猜测A night the earth didn’t sleep，这个题目代表了什么深意；然后让学生快速阅读课文，作者以什么样的写作顺序来组织这篇文章，同学们也很快找出了其时间顺序，地震前，地震中，以及地震后；最后让学生再次以讨论的形式找出在这三个阶段，作者所给出的场景描写，并把这些描写和我们同学之前所描述的进行比对，肯定他们之前描述中的到位之处以及可以改进之处。由此，作为阅读的第一节课就结束了。

在此理论基础上，我比较了这两节课。前者在课前更多的调动了学生的主动性，布置学案，让学生自行阅读，自行完成预习任务，培养学生自学能力的同时，也能让自己的这节课在学生有充分准备的前提下能顺利而有效的进行下去，缺点在于，课上学生参与度不够，只有几个被选出了班级的尖子生有展示和锻炼的机会，而其他同学久而久之会失去参与的兴趣。而我的这节课，优点在于设置了多个讨论环节，让一个班的大多数同学都有机会去表达自己的思想，能力不够的少表达一些，表达的简单些，而能力稍好的同学，表达的多些，表达的程度高些，这样久而久之，他们在自身的能力上都会有所提高。缺点则在于因为事先学生未预习过，所以只能按我要求的步骤进行，没有独立阅读和思考的机会，说的能力得以锻炼了，但在阅读能力的提高方面锻炼的机会不够多。如果能把这两种教学模式很好的结合在一起，相信在课堂的实效性上就会有很大的提高。

由此，笔者认为课堂的实施者应做到以下两点：

1 采用互助互动教学组织形式

所谓互助互动教学，就是根据集体动力理论和动机理论，把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，采用分小组互助合作学习的方式，优化教师与学生、学生与学生之间的学习活动方式，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位。因此我们应用互助互动教学改传统的“秧田式”座位排列为“口字式”排列，前排二人，后排两人，每一个“口”字中的四位学生组成一个小组，构成一个学习、讨论单元，大班听课时，统一面向黑板，小组讨论时，围成一圈。它的基本教学结构为：教师示范——个人自学——小组讨论——点拨导学——练习达标(有时要反复)这种教学组织形式从很大程度上改善了传统教学的种种弊端，给学生以自主学习、充分思考的余地，发挥了学生的主动性和积极性

2 正确处理“导与讲”的关系

“导”指学习方法指导，“讲”指课堂讲授。课堂教学中，要坚决改变传统的“一言堂”，努力做到讲中导、导中讲，使讲与导有机地结合起来。讲中导，重点在导，主要包括导法、导入、导疑与导思。导法，指教师引导学生掌握学习本堂课内容的方法，让学生学会自己阅读、自己分析；导入，指教师引导学生理清教材的逻辑顺序，让他们遵路识其真，循序见其明；导疑，指教师引导学生学会自己质疑问难，学会提出问题，从而把问题引向深入；导思，指教师引导学生积极思考，并教给他们科学的思维方法，让他们学会思维。导中讲，重点在讲，凡教学内容不经讲解学生难以理解和掌握的，教师就必须讲，但讲要有明确的目的，要抓住关键，突出重点，化解难点。

课堂实效性的提高还需要通过一系列的尝试和大量的时间去验证及改进。为提高上课效率；为了让学生能在四十分钟的课堂中学到更多的知识，能力得到更大的提高，我们一切的尝试都是有必要，也是有价值的。