创设生动的历史课堂 激发学生的积极思维

我们知道，课堂上如果没有了生动性，也就使学生失去了对课堂的兴趣，就更谈不上激发学生的思维、培养学生的能力。那么，怎样才能使历史课堂生动起来、激发学生的积极思维呢?

一、预设诱因。引发学生好奇心

在历史课堂教学中，教师应巧妙地导入新课，这是创造良好教学情境的基础。初中生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。作为历史教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，在教学新课前，应针对教学内容及学生实际，通过对某一特定情境氛围的渲染，或设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，引起学生的好奇，激发学生兴趣，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面的学习。例如，《祖国境内早期原始人类》的导入可以这样来展示：“人类是怎样产生的?中外有许多神话传说。西方有上帝制造亚当、夏娃的故事。亚当是世界上第一个男人，夏娃是第一个女人，从此就有了人类。我国有女娲抟土造人的传说：一位名叫女娲的神，用水和黄泥造出男人和女人，天地之间就有了人类。为了拯救人类，她还炼五色石补天。当然，这些只是神话传说。人类究竟是怎样产生的?我国最早的人类生活在哪里?下面你就能学到这些内容。”这样的导入，既符合初中学生正处在生理和心理发展速度加快时期的好奇心理，也能够有效地刺激初中学生强烈的求知欲望。当学生听到这样的导入，学习兴趣便会一下子被激发起来，从而能很快进入历史学习的情境中去。根据教材内容，导语可以有多种形式：或者利用谜语、成语导入，或者利用名言诗词导入，或者利用乡土历史导入……总之，上课伊始，就让学生感到新奇，有悬念，有学头，从而愿意学，喜欢听。

二、抓住课堂。突出一个“精”字

课堂上，教师不仅要讲清，还要讲透讲精；学生不仅要理解，还要掌握。优秀教师讲课，有人简炼有力，有人委婉动情，有人幽默风趣……腔调虽然各不相同，特点虽然各有所长，而表情达意都有一套功夫。合格的教师，为确保教学质量，在不断钻研历史专业和教学方法的同时，在历史课堂上还要不断提高自己的语言素养。一堂课45分钟，教师的讲课语速不能匀速前进。课堂语言的快慢、高低，都要根据内容不同而随时调节，不断变化，使声音跌宕起伏，疾徐有间，语调抑扬顿挫，富有节奏感。当我们讲声势浩大的群众运动、革命斗争，不妨激昂慷慨，铿锵有力；讲奸佞当道，百姓受苦，可以音律低沉凝重，如闻唏嘘之声；叙述一段生动曲折的过程，要打出节拍来，重音符号、休止符号要巧作安排。至于重要的概念、千古警句的介绍，可以一个字一个字地讲给学生。同时，教师的教学语言要适合学生的水平和兴趣，不能晦涩艰深。用词艰涩，学生不能理解语言所表达的意思，食而不化，必然减弱学生学习的积极性。更为重要的是教师所讲应紧扣重点难点，不要讲得太多太滥，让人觉得乏味。

三、设疑提问。发挥学生的积极思维

心理学家认为：学起于思，思源于疑。设疑可根据学生认识发展规律、知识的内在联系，创设问题情境，启动学生思维。设疑之于教学，犹如清泉之于水潭。清泉一失，水潭即成无源死水。历史课堂中运用设疑导学，无疑具有积极意义。但如果设疑不当，“导”而无法，亦往往流于形式，误人费时。我们可以于重点和难点处设疑——解决主要矛盾；于教材的衔接处设疑——完善知识链条；于枯燥乏味处设疑——让历史教材中某些知识，如年代、数字、地点、事件、观点等既枯燥乏味又属重要的知识在平淡中见神奇；于结尾处设疑——意味深长的结束。一堂好课，既有好的开头，中间有一两次高潮，也应有好的结尾。

教师要鼓励学生大胆质疑提问，只有善于发现问题和提出问题，才能在此基本上思考和寻求解决问题的方法。教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么，为什么是这样，可不可以那样。多角度、多层次、多方面大胆提出问题，不唯书，不唯上。在教学中，教师要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破“常规”，敢于在“新”和“异”上做文章。