改进班主任工作 培养中学生创新人格

“学校是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。而中学教育是培养创新人才，塑造创新人格的关键。班集体是学生成长的小环境，也是学生在学校的主要归属地，营造提倡创新、乐于创新的班风有利于培养学生的创新人格，激发创造潜能。因此，班级管理要创新，班主任在工作中注重培养学生创新能力，使学生成为优秀创新型人才，这是学校教育奋斗的目标，也是班主任的奋斗目标，更是时代发展的需要。

一、什么是创新人格

创新人格是指培养和发展有利于创新意识开发、创新精神彰显、创新能力强化的人格特质。它主要包括独立生存的自信心、不进则退的进取心、百折不挠的坚韧心和胸怀社会的责任心。它集中体现为强烈的创新动机、执著的创新情感、顽强的创新意志、持久的创新毅力、勇敢的创新行为等。创新人格是创新活动的内在动力机制，是创新意识和创新精神在个人心理层面的积淀，是创新能力形成的内在动力源。

二、中学生的特点及在创新人格方面的现状

中学生的特点在于求知欲强，富于幻想；精力充沛、个性基本形成，思维、认识能力不断提高，其思维的独立性、批判性、原创性大为增强，对创新充满着渴望和憧憬，创新意识浓厚；敢于标新立异，勇于实践，不囿于传统思想观念的束缚，他们敢想敢说敢做，创新精神强。因此，如果在班主任工作中对中学生的创新动机、创新意识和创新精神进行有意识的强化、培养和塑造，使创新成为他们的一种相对稳定的心理行为模式，并内化为他们人格的主要素质，他们将来的创新能力愈发增强，创新成果就愈加显著。

而落后的教育思想、人才观念和教育方式、功利的教育目的很大程度上限制了中学生创新人格的塑造和培养。很大一部分中学生眼界相对狭窄，个性缺乏张扬，习惯于循规蹈矩，缺乏怀疑精神，不善于表达，缺少敢为人先的创新勇气。创新人格方面的缺失，影响了他们创造潜能的发挥，也不利于我国创新人才的培养。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这一直击国人之痛的“钱学森之问”提示每位教育工作者，研究和培养中学生的创新人格已刻不容缓。作为一名班主任，有责任在培养中学生的创新人格方面做出自己的努力。

三、中学生创新人格的培养

班主任工作中培养学生的创新人格，要从以下几个方面入手：

1.端正教育思想

原中国科学技术大学校长朱清时说：“传统教育制度中存在许多不利于创新人才成长的弊病。例如，在教育思想上只重视向学生传授知识，忽略了培养他们创新的能力。”一部分人高举着尊重成长规律、因材施教的大旗，却做着扼杀儿童天性、强行共性制约的事。思想决定境界，思想决定行为。作为一名班主任，端正教育思想就是要在现实教育实践中，用先进的教育思想来武装和指导行为，就是要不折不扣地将那些先进的教育思想和教育实际结合起来，绝不能为眼前和局部利益所左右，点燃学生好奇心的火花，激起他们的求知欲望，就是要将学生的全面发展、创新能力、品德、素质放在一个重要位置。

2.明确教育目的

部分班主任迫于来自于家长的、学校的、以及兄弟班级的压力，不得不以牺牲学生的时间为代价，加班加点，督促学生完成那些繁琐、无味以及需要死记硬背的东西，而对学生的兴趣、爱好和个性发展几乎不顾。在这样的背景下，学生只能围绕那些无休止的练习和机械式的重复，日复一日地死读。学生的创新思维、自学能力以及对科学知识的探求欲望无疑被削弱了。针对这一现状，我们应调整教学思路，站在未来的高度来看待今天的教育，站在人的未来发展和社会需要的角度来实施今天的教育。优秀的道德品质，出类拔萃的创新精神和实践能力，坚强的毅力和坚忍不拔的意志以及良好的协作精神，正是现在乃至未来所需要的，应当成为我们的终极目标。在此基础上，班主任在管理中应注重以习惯养成教育为依托，以课堂教学形式的转变为突破口，大胆地进行了一系列改革，课堂教学互动化，德育教育专题化，课余活动序列化，特长培养常态化。

3.更新人才观念

随着社会的发展和进步，社会分工越来越细，领域也越来越宽，所需要的创新人才也应当是多方面的。我们不仅需要技术创新人才、管理创新人才，也需要艺术创新人才和体育创新人才。在相当一部分教师的眼里，顺从、善考的高分学生是未来的希望，而那些有些叛逆、不听话的低分学生往往被冠以“差生”的头衔。他们常常是被批评和遭冷落的对象。殊不知，创新型人才不仅仅局限在数理和文学方面，在领导能力、体育、艺术等方面，也都存在着创新人才。事实上，我们经常可以看到这样的现象，某些在中学阶段表现平平甚至不被看好的学生，在走向社会后反而成了某些行业的拔尖人才。可见，今日的某些学习障碍儿童，或许就是明天的创新人才。因此，作为班主任，要培养中学生的创新能力，要善于发现学生的潜质和天赋，做到不苛求、不强求、不求全责备，用多元智能理论指导我们的行为，相信每个学生都有自己的长处和潜力，只有这样，学生的创新潜力才能得以开发，创新萌动才能得以保护。

4.转变教育方式

目前我国中学教育中所采取的主要教学方式是大班额授课制，其能较大限度地发挥教师的作用，教学效率较高，但由于大班额的限制，不可能有太多的互动，使部分学生在学习过程中遇到的问题不可能得到及时的解决，学生个性特长的展示无疑也会受到很大的限制。“预习———听讲———练习———复习———考试”的传统学习模式，在长期的强化后使学生逐步养成了过于依赖教师的学习习惯，这种被动接受知识的方式不利于学生主动学习、善于思辨以及想象能力的培养，创新思维能力很难得到磨砺和提高。因此，我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准，以及过于划一呆板的教学模式，积极支持帮助学生自主学习，独立思考，大胆创新，充分显示和开发学生的禀赋和潜能。

作为班主任，首先要构建民主、和谐的班级氛围，要尊重学生的个性，维护学生的正当权益。既鼓励冒尖，也允许落后。那种视循规蹈矩、谨小慎微、不敢越雷池一步的“听话学生”为好学生，反之则是“坏学生”的评价，无疑会扼杀学生的创新精神。班主任要克服传统的偏见和偏爱，消除人为的优劣之别。特别要注意绝不能仅仅以学科考试分数的高低来评价一个学生的优劣。要给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机会和平等的权力。其次，要创设一定的情境，启发学生思考，逐步解疑，鼓励学生解放思想，大胆质疑、讨论、争辩。开发求异思维、逆向思维、聚合思维、发散思维的能力，然后对结果进行评价，让学生体会解决问题的喜悦，感受学习创新的美。再次，班主任要改革操行评定的评价手段，增加学生有创新意识和创新能力的评价内容，激发学生的创新热情。

总之，班主任在培养学生的创新意识中起着的桥梁纽带作用，能联合学校、任课教师、社会力量、家庭力量，以达成最佳的教育效果。只要班主任树立现代管理意识，更新人才观念，转变教育方式，班级管理就会新意倍出，成为培养创新人才的摇篮。

（作者单位：江苏泰兴市第三高级中学）