关注“生成”为小学英语课堂撑开一片绿荫

新课程背景下，“生成”这种新的课程理念被催生了。“生成”是指在特定的环境和氛围中，学生依托一定的信息，通过发散思维而萌发出新的信息。当与动态生成性资源不期而遇时，我们要巧妙利用，使课堂真正成为师生激发灵感、激发热情的学习乐园。

一、预设留白，为生成腾出空间

预设中注意留白艺术，能将学生的问题意识激发出来，使他们在不经意间，为生成腾出了空间，实现师生生命的真正涌动。在预设时，要注重留白，通过迁移学生的兴趣，在润物无声中使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。如此一来学生的视野开阔了，智慧被启迪了，英语素养自然能得以提升。例如，笔者在教学“Halloween”一文时，笔者课前自制了南瓜灯、面具等教学用具，预设一个较为真实的场景，先将欧洲国家人们过万圣节的氛围渲染一下，让学生轻松地感受外国人的过节方式。接着，出示自备的月饼，将网上下载的中秋的诗歌以及美丽的图片呈现在学生面前，让他们再回味我们中国人自己的中秋节。然后，让他们比较中外文化的不同之处，从而产生热爱中国传统节日的情感。

二、借题发挥，呵护好学生的雅兴

在教学中，学生间的突发事件也会偶尔出现，如教师能借题发挥一下，教学效果可能会事半功倍，且一举多得。例如，笔者教学过程中突然发现有两位学生在使劲地互相推胳膊，因为其中一个学生的胳膊“越了线”。眼看事态越发严重，已经引起了班级的局部“骚动”。笔者稍微镇定，这样处理：“同学们，你们喜欢抢知识吗，老师给你们腾出一分钟的时间，看谁能在规定的时间内，抢得多。”结果这节课的学习任务完成得出奇的好。

三、科学甄别，对资源进行价值引导

在平时的教学中，我们也会碰到一些突发的对教学进程不利的事件，如果这时我们选择逃避，那是不科学的，我们要做的是对资源进行价值引导，巧妙地将其转化为能为课堂教学服务的教学资源。例如，笔者在教学Ben’s birthday一课时，发生了预设之外的教学细节：

T: When’s your father / mother’s birthday?

S: It’s on the……（学生抓耳挠腮地说不清，显得难为情）

T: Do you know your father / mother’s birthday?

S: Sorry ， I don’t know .(学生面露羞愧之色)

T: I’m sorry to hear that. I’m sure your parents know the dates of your birthday. I think you should ask your parents the dates of their birthday after school.

原本这是一个令人尴尬的局面，而笔者巧妙地将浅显易懂的英语利用了一下，将其转化成了教育学生要学会关爱他人、关心父母的生成性资源。

四、鼓励创新，共享动态生成性资源

课堂中出现的生成点往往体现的是学生的非常规思维，而稍加培养，创新思维就有了起点。如在学生学完单词“三种水果和五种颜色”之后，笔者设计了游戏“画水果涂颜色比赛”：将全班学生分成人数相等的几个小组，每组按顺序进行编号，各组相同序号的同学要把笔者发出的同一指令记住。游戏一开始，学生们一个接一个地在黑板上画出水果并涂上颜色。他们张开了想象了翅膀，有的同学竟然把水果变成了苹果娃娃、梨子老人，他们兴致勃勃地给水果添上了眼睛、鼻子、嘴巴……可见，创造的源泉是想象，有了想象，创造就有了温床。

在新课程理念引领下，只要我们能在教学过程中洞悉学生的言语和行为，珍视那些细枝末节，积极疏导，合理利用，就一定能让动态生成性教学资源为英语课堂撑开一片绿荫。

（作者单位：江苏海门市国强中心小学）