高年级作文后进生转化探究与实践

近几年，高年级部分学生怕作文，写不好作文，作文内容“少而差”现象比较严重，极大地制约了语文教学质量的整体提高，如不及时转化，势必还将影响这部分孩子未来的发展。为此，笔者进行作文后进生转化的探索与研究，收效明显。

一、强化阅读训练

高年级学生写不好作文，绝大多数是因为阅读出了问题，或是没有阅读习惯，缺少阅读意识；或是语文基础太差，致使阅读障碍频频产生，消融了阅读兴趣；或是无合适的书可读，阅读量偏少等。我从抓阅读训练入手，不断夯实他们的语文基础。

1.注重课内阅读训练

在课内阅读训练中，我常把读课文及回答一些简单问题的机会向作文后进生倾斜，且耐心倾听，多给鼓励性评价，逐步使这些学生敢读、会读、爱读。例如，读前明确告诉他们，能读多少就读多少，或者让他们阅读自己感兴趣的部分，某段、某句、某几行都可以，读后给予恰当评价。久而久之，他们面对阅读大胆起来，自信起来。

2.注重课外阅读指导

我极力引导作文后进生广泛阅读课外书籍。第一，向他们推荐一系列必读和选读的课外书目，鼓励他们征订刊物，有的书目学校图书室没有，我干脆为他们购买几本。第二，与学生一起制定详尽的读书计划，并设“采蜜本”，定期为他们提供展示“才华”的机会，如举行读书交流会、童话故事会、读书笔记展，使课外阅读落到实处。第三，积极呵护他们的读书热情、读书兴趣。我常常试着适当减少他们的笔头作业，让他们有更多的时间去阅读更多的课外书。

二、落实习作训练

1.指导学生实实在在写日记

每学期开学，我都会买几本精美的本子，并写上不同的寄语，如：“坚持就是胜利”、“用你的眼睛去发现真善美与假恶丑吧”、“写下一段话，就是留下一段美好的回忆”等，然后分别赠与作文后进生。我在积极通过开展活动丰富学生生活的同时，着重引导他们学习观察身边的植物、动物、景物、人物、场面等，做到有顺序，有重点，还要善于发现其特点。例如，大课间，我约上他们去观察校园有趣的雕像、美丽的花园、多彩的活动，指导他们学会观察。让他们尝试观察爷爷奶奶忙碌的情景，体会其辛劳；让他们细心观察日月星辰、雷电雨雾，感受大自然的奇妙……有了活水之源，学生写日记不再犯难，渐渐的，写日记习惯悄然形成，其效果不言而喻。

2.指导学生真真切切写作文

在习作指导中，我坚持面向全体学生，求同存异。做到基本要求人人明了，习作方法人人知晓，启发学生从生活中、阅读积累中、日记中选材，杜绝名仿实抄现象的发生。不当众降低对作文后进生的要求，保护他们的自尊心。帮助他们疏通思路，消除恐惧心理，鼓励他们尽力而为，说真话，抒真情。这样，他们往往也能放开手脚，大胆尝试，写出富有童真童趣，但文句章法还有待提高的作文来。我还适时创设情境，为他们提供练笔的机会。如，在与他们的交流中，得知他们的父母大多长年在外打工，我便以父母很想知道他们在校学习生活情况、爷爷奶奶身体情况等为由，鼓励他们给父母写封信，详细介绍一下。

三、激发习作兴趣

教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作水平的内动力，对于作文后进生更少不了这种内动力。

1.命题力求新颖、灵活

在读写结合的迁移练习中，我常出《花真美啊》、《我给老师提建议》、《一次的合作》、《六一节，这里最热闹》、《今天，我在家做客》等文题，学生一看就觉得有趣，有话写。

2.批改迅速，及时反馈

几本日记写上简短的鼓励性批语或指导性意见，当天反馈；作文一周内反馈，第一时间满足他们期待成功的心愿。

3.习作之乐，人人品尝

批改时，“赏”字为先，努力发现后进生习作中的点滴进步；赏析时，既读优生习作，也读后进生习作（成功之处）；展示时，既张贴优生习作于“优秀习作栏”内，也张贴后进生习作（精彩片断）于“习作进步栏”内。

（作者单位：江苏淮安市徐溜镇中心小学）