追问，让课堂教学更有效

“追问”是对话教学和问题教学的结合。这种教学方式是在前次提问的基础上，进行问题研究的拓展和延伸。对于某一教学知识点，为了让学生真正弄懂，深入理解，掌握正确的解题方法，实现知识点之间的沟通与联系，就需要在一问之后，进行追问，把问题深化和升华。追问是一种非常有效的教学策略，通过不断的追问，可以让学生从无知到知其然，从知其然到知其所以然。

一、创设追问的情境，让追问顺利开展

好的开始是成功的一半，一堂课若要做到高效，就要创设一个有效的开局。有些教师在实践追问教学时效率不高，最主要的原因就是在课堂前期没能吸引住学生，无法为后续的追问提供基础。相对于追问教学来说，兴趣同样重要，课堂导入环节的情境创设是激发学生学习兴趣的有利时机，同时也是教师提问、追问，引导学生思考、分析的有利时机，所以，我们必须要抓住这个重点。

例如，讲授《孔乙己》一文。实际上，学生已经厌倦了无数遍地介绍鲁迅先生，而教师也应该在这方面做出一点新意，便于吸引学生，避免出现沉闷的课堂。

第一问：“同学们，你们之前听说过孔乙己这个人么？孔乙己并不是一个真正的名字，那么你们知道他真正的名字是什么吗？”这是一个很简单的无答案问题，提出这个问题的目的并不是要真正考究孔乙己的真名，而是吸引学生的兴趣。提问之后，所有的学生都重新开始阅读课文，希望在文章中找到答案。这就是学生自主学习的一个过程，也是老师希望看到的。

追问：“有的同学开始翻书了，那么你们有没有找到他的真名呢？应该是没有吧，那么这孔乙己的名字是如何得来的呢？”

学生迫切想知道“孔乙己”这个名号的由来，不由自主地去从课文中汲取有效信息。这是学生主动了解课文大体的过程，教师还可以追问一些深层次问题，如孔乙己这个名字背后所蕴含的含义是什么？要注意的是第一个问题并不需要有多深刻，关键在于抓住学生的注意力，为后面的追问做铺垫。只有这样学生才有兴趣去回答之后的追问，才能真正地深入到课文的学习中去。

二、找准追问的内容，让追问切中要害

在实际的教学中，可以说创设特定的情境是进行追问教学的前提。我们还应该考虑如何进行提问和追问，准确的追问、有针对性的提问则是提问成功的关键因素。好的追问，有效的追问，可以进一步激活学生思维，找出课文的关键知识点，帮助学生掌握该堂课的重、难点，达到课堂的高效；无效的提问、没有针对性的提问则会适得其反。

例如，《捕蛇者说》一文，因为比较简短，所以我们在进行提问和追问时，就应该切中要害，直截了当地指向文章的主旨和中心。如果对于简短的文章再用委婉的方式去发问，就显得拖沓。

第一问：“永州之野产异蛇，这个‘异’字体现在哪些方面？”

追问：“从作者的写作意图上看，作者想要表达的是哪一方面，为什么？”

再次追问：“蒋氏的父亲和祖父都是因捕蛇而死，蒋氏自己也因捕蛇差点身亡，但为什么他依然不愿意去更役复赋？”

针对这篇课文的追问，应紧紧围绕作者的写作意图，凸显“赋敛之毒有甚于蛇者乎”这一主题，从而让学生更好地理解文章的主旨。经过这样的解析过程，学生对于当时封建社会的横征暴敛就比较容易理解。

三、掌握追问的策略，让追问凸显成效

追问作为一种教学方式，就应该体现出它的有效性。凸显教学效果，就应该掌握追问的策略。教学策略多种多样，对于追问教学来说，问题不在多，在于精，而且应该是递进式的逐层深入。例如，《变色龙》一文。

第一问：“奥楚蔑洛夫这个人的性格如何？”

追问：“他性格中最突出的方面是善变，那么他善变的特征又有哪些？”

再次追问：“我们总结奥楚蔑洛夫是万变不离其宗，这个‘宗’指的是什么？”

最后一问：“他为什么会这么善变？除了他性格之外同学们还可以想到哪些方面？他的性格与当时社会背景有没有关系？他善变的社会根源又是什么？”

从发问的过程可以看出，提问和追问实际上是环环相扣，层层深入，紧紧围绕着课文进行的。这样的追问犹如剥竹笋一样，由表及里，由肤浅至深入，避免了随意发问导致教学低效，同时也加深了学生对课文的理解。

追问教学是一种复合型教学方式，结合了对话与问题教学。在追问教学过程中，应当以学生为基础，吸引住学生，层层深入，突出文章的主旨和要点，帮助学生深入理解，达到高效教学的目的。

（作者单位：江苏盐城市盐都区实验学校）