找回教师丢失的责任心

要真正提高学生服务国家服务人民的社会责任感，就要强化教师的责任意识，增强教师的责任心，为学生树立行为的标杆。但是，曾几何时，因为种种原因，一些教师的责任意识淡薄了，责任感弱化了，责任心丢失了。著名教育家马卡连柯说过：“教师的威信首先建立在责任心上。”为了提高学生的社会责任感，就应该找回教师丢失的责任心。

一、找回责任认知

责任认知是教师对责任的内容、意义、价值、社会期望及要求的认识和掌握。作为一名教师，应该认识到自己肩头沉甸甸的责任。教师的工作成效如何，关系到学生的幸福与快乐，关系到家庭的希望与梦想，关系到学校的声望与名气，关系到社会的和谐与进步，甚至关系到国家和民族的前途与命运。教师作为教育者，承担着教书育人的神圣使命，应该对学生负责任；教师作为研究者，承担着知识创新的神圣使命，应该对知识负责任；教师作为特殊的个体，承担着自我教育、自我完善的神圣使命，正如德国教育家第斯多惠所说：“凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人；教师只有诚心诚意地自我教育，才能诚心诚意地去教育学生。”可见，应该对自己负责任，这是教师应有的责任认知。

但是，曾几何时，一些教师应有的责任认知削弱了，教学只剩下了教书，甚至是只剩下了考试分数。在这样的教师眼里，教师的责任只是提高学生的考试成绩，育人似乎是多此一举，成为研究者似乎与我无关，承担社会责任似乎遥不可及，而自我教育则似乎是可有可无。为了找回教师丢失的责任认知，国家应该出台相关政策，教育主管部门和学校应该制定切实可行的措施，彻底改变以考试分数作为惟一标准评价教师的做法，把教师的“育人”成绩纳入评价范围，促使教师在教书的过程中育人，真正做到教书育人；学校应该把教研工作放在与教学工作同样重要的地位，应该用抓教学工作那样的热情和精力去抓教研工作，促使教师边教边研，在教学中研究，在研究中教学，实现教与研的完美结合；学校还应该为教师创造参与社会活动的机会，引导教师在社会实践活动中不断增强对社会的情感，体会自己所应该充当的社会角色，促使教师拥有“公共情怀”，积极承担社会责任和使命。

二、找回责任情感

责任情感是教师对责任的认同及情感体验，是教师发自内心的对自己所承担责任的信任、信心和尊重。歌德曾经说过：“责任就是对自己要求去做的事情有一种爱。”作为一名教师，应该有强烈的责任情感，热爱自己所从事的教育工作，热爱自己所面对的教育对象，热爱自己所在的学校和社区，热爱自己的国家和民族；能够把自己所从事的教师职业作为崇高的事业来追求，对工作兢兢业业、认认真真、任劳任怨，不计得失、不畏艰辛、不畏挫折、锲而不舍；能够维护教师职业的纯洁，捍卫教师职业的荣誉，对教师职业充满敬畏之心，这是教师应有的责任情感。

但是，曾几何时，一些教师应有的责任情感淡漠了，对教师职业缺乏基本的敬畏之心，对教师职业的崇高越来越表示怀疑，对自己的本职工作越来越浮躁。为了找回教师丢失的责任情感，国家应该痛下决心，切实提高教师的工资待遇，切实提高教师的经济地位、社会地位乃至政治地位，为教师的责任情感提供坚实的基础；学校应该加强教师的职业道德教育，采取丰富多彩、行之有效的形式，提高教师的职业认同感，增强教师的职业情感，帮助教师努力加强自己的职业修炼，不断提高自己的职业素养，充分体会职业的幸福和快乐，努力培养自己的爱心和责任心，为教师责任情感的提升提供切实保障和强大的动力。

三、找回责任态度

责任态度是教师对教育工作所做出的积极或消极反应的心理倾向。美国微软公司创始人比尔·盖茨说：“如果只把工作当作一件差事，或者只将目光停留在工作本身，那么即使是从事你最喜欢的工作，你依然无法持久地保持对工作的激情。但如果把工作当作一项事业来看待，情况就会完全不同。”这句话清晰地表明了责任态度的重要性。作为一名教师，应该有对教育工作踏踏实实、认真负责、科学严谨、一丝不苟的态度，能够在履行责任的过程中小心谨慎，有如临深渊、如履薄冰般的严谨；应该有强烈的责任心和事业心，对教育工作充满浓厚兴趣；应该有对学生和家长负责的态度，对学校和工作负责的态度，对社会和国家负责的态度，这是教师应有的责任态度。

但是，曾几何时，一些教师应有的责任态度发生了逆转，本来应该浑身充满活力、充满激情、充满干劲，现在却是暮气沉沉、萎靡不振、懒懒散散、松松垮垮，对工作采取不思进取、得过且过、混天了日、无所事事、不负责任的态度。为了找回教师丢失的责任态度，学校应该贯彻以人为本的管理理念，关心教师的利益和需要，关心教师的幸福和快乐，关心教师的成长和进步；应该开展丰富多彩的学校活动，营造和谐、竞争、进取的氛围，以此激发和调动教师的工作热情，激发教师的工作兴趣；学校还应该树立对工作负责任的典型，引领教师向榜样学习，学习榜样认真负责的工作态度，学习榜样工作的作风、干劲和热情，以昂扬向上的姿态、积极进取的精神、追求不止的行动对待教育工作，以此转变教师的责任态度。

四、找回责任意志

责任意志是教师根据教育目的调节自己的职业行为，克服困难，履行职责，实现预定目标的心理过程。泰戈尔说过：“在坚强的意志面前，一切都会臣服。”这句话强调了意志的重要性。作为一名教师，应该有高度的工作自觉性，因为教师所从事的职业“是个良心活”，与其他职业有着明显的不同，如果缺乏自觉性是不会干好教师工作的；应该有高度的工作果断性，在工作中敢做敢为，敢于标新立异，在困难面前毫不动摇，在问题面前决不优柔寡断；应该有高度的自制力，善于控制自己的情绪，不随便向学生发火动怒，对学生的教育保持足够的耐心，对学生的不当行为保持足够的宽容；应该有高度的韧性，有顽强拼搏的精神，有百折不挠克服困难的毅力，有锲而不舍、挫而不折的品质，有不达目的决不罢休的决心，这是教师应有的责任意志。

但是，曾几何时，一些教师应有的责任意志动摇了，对工作缺乏责任心，没有自觉性，该上班时不按时上班甚至迟到早退，该认真备课却不认真备课甚至不备课就登讲台，该精心授课却照本宣科、应付了事，该批阅作业时不按时批改甚至干脆不批改，该教研活动、集体学习时却成了旁观者甚至成了缺席者。有的教师在新课改面前无所作为，因循守旧，墨守成规；有的教师对学生宣泄不良情绪，甚至把学生当成了出气筒，对学生态度傲慢、盛气凌人，在处理问题时独断专行、我行我素；有的教师在工作中遇到困难就打退堂鼓，在挫折面前很快败下阵来。为了找回教师丢失的责任意志，学校应该加强规范化管理，完善各种规章制度，落实各种奖惩措施，力求用严格管理、制度约束和措施引导等来锻炼教师的责任意志，提高教师的责任意志水平。

五、找回责任能力

责任能力是教师履行教育教学职责的能力。美国第16任总统林肯有一句名言：“人所能负的责任，我必能负；人所不能负的责任，我亦能负。”这句话就表明负责是一种能力，这种能力越强，所能够担负的责任就越大。作为一名教师，应该不断提升自己的责任能力，包括理解课程的能力，参与新课程改革的能力，精心预设和精彩生成的能力，驾驭课堂、组织教学的能力，驾驭教材、使用教材的能力，科学运用教学方法、策略和方式的能力，使用信息技术的能力，独立命题能力，教育科研能力，等等，这是教师应有的责任能力。

但是，曾几何时，一些教师应有的责任能力弱化了。因为责任能力弱化，所以不能有效投入新课程改革，使新课程改革的效果大打折扣；因为责任能力弱化，所以不能优化课堂教学，使课堂教学难以出现人们所渴望的精彩；因为责任能力弱化，所以不能积极从事教育科研，使教育科研陷入可有可无的尴尬境地。为了找回教师丢失的责任能力，国家应该加强师资培训，采取行之有效的培训方式，努力提升教师的教育理论水平和教育教学能力；学校应该把提升教师的责任能力作为长远大计，制定提升教师责任能力的近期、中期、远期规划，开展形式多样的教学设计比赛、优质课评选、课件制作评比、教育科研成果展示等活动，来提高教师的课堂教学水平和教育科研能力。

六、找回责任行为

责任行为是教师履行教育教学责任的具体行动。美国作家刘易斯说过：“尽管责任有时使人厌烦，但不履行责任，只能是懦夫，不折不扣的废物。”这句话强调的就是要履行责任，落实责任行为。责任行为是责任认知、情感、态度、意志和能力的综合表现，是责任得到落实的关键。作为一名教师，应该具有负责任的行为，对教育教学工作、对学生高度负责，关心教育事业的健康发展，关心学校的声誉和影响，关心学生的愿望和要求、成长和进步，关心自己的提高和完善，踏踏实实地面对每一件事，认认真真地上好每一节课，与学生推心置腹地进行每一次交流，满腔热情地参加每一次集体活动，严格遵守国家的每一条法律法规，坚决执行学校的每一项规章制度，这是教师应有的责任行为。

但是，曾几何时，一些教师应有的责任行为消失了。原本神圣的教育事业，现在已经找不到神圣的感觉了；原本充满激情的教师职业，现在已经没有激情，职业倦怠了；原本严谨的课堂，现在已经马马虎虎、应付了事了；原本严肃的纪律，现在已经产生抵触情绪、不愿遵守了。为了找回教师丢失的责任行为，学校应该开展关于责任问题的大讨论，营造人人尽责任的良好校园氛围；应该大力宣传优秀教师负责任的典型事迹，用优秀教师的责任精神熏陶教师，培养教师的责任情怀；学校应该加强民主管理，鼓励教师积极参与学校的各项工作，让教师在参与中增强责任意识，提高责任能力，强化责任行为；应该大力开展读书活动，在读书学习中提升教师的专业素养和人生境界，强化教师的责任心。

要找回教师丢失的责任心，就应该强化责任认知，培养责任情感，端正责任态度，增强责任意志，提高责任能力，落实责任行为。