互动式外语课堂教学及教师的中介作用

21世纪的外语教育着眼于培养和造就具有创造性思维能力和跨文化交际能力的人才。课堂教学作为学校传授外语知识和培养外语交际能力的主要途径，决定了教学模式的重要性。为了培养符合要求的优秀外语人才，就必须改变传统的满堂灌的陈旧教法，创设和选择有利于思维和能力培养、促进学生语言全面发展的课堂教学模式。

一、传统外语课堂教学存在的问题

在我国，受语言输入假说的影响，长期以来外语教学的最大特点是重视语言的输入，在课堂教学中还是固守着传统的讲授——接受式教学模式。教师是课堂的主导，其主要角色是发送器，负责向学生灌输知识，学生的角色是接收器，其主要任务是理解和吸收教师传授的知识。此种课堂教学重视对基本理论、基础知识的掌握以及对基本技能的培养，使学生能够迅速有效地在单位时间内掌握更多的信息，也便于课堂的组织和管理。但是，这种传统的、单向的由教师向学生传递的教学方式只强调对学生应试能力的提高，却忽视了对学生运用外语进行交际的能力培养，进而导致了高分低能、哑巴英语等现象的出现。众所周知，语言的学习不同于其他学科，语言是交际的手段，而交际是语言学习的最终目的。因此，外语教学的目标应该是培养学生准确、得体、流利地运用语言进行跨文化交际的能力。而这种教师讲、学生听的课堂教学模式使学生在整个课堂学习过程中基本上处于被动接受的状态。他们在课堂上很少有机会使用已知的语言知识进行表达，仅有的使用目标语的机会也就是回答教师提出的问题。然而，在许多外语教学课堂中，教师提问的目的是为了了解学生对某一具体知识或技能的掌握程度，引导其得出答案并进而进行评价。教师所关注的重点是学生对所提问题的答案，而不是与学生进行交流。学生回答问题也是为了迎合教师的期望，寻找令教师满意的答案。这种为了完成特定教学任务的提问—回答—评价式的交流并不是真正意义上的双向式交流，也无法达到培养学生语言综合应用能力的外语教学目标。此外，传统外语教学模式会使学生对教师产生依赖性。他们习惯了不假思索地全盘接受教师精心整理好的知识内容，久而久之，学生便逐渐丧失了独立思考解决问题的能力。因此，传统的外语课堂教学模式严重影响了学生学习外语的效果，不利于有效地培养学生灵活准确地运用语言进行跨文化交际的能力，也不利于学生自主学习能力和创新能力的培养。针对这些问题，我们提出在外语课堂教学中采用互动式教学模式。

二、互动式教学模式的优越性

所谓互动式教学，是指在课堂教学中充分发挥师生双方的主观能动性，形成教师与学生、学生与学生之间相互问话、相互讨论、相互交流并相互促进的一种课堂环境。其信息的走向不是单一的，而是多维的。在这一多维互动中，教师和学生都成为课堂交流的参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。在这种信息传递与接受的课堂互动过程中，学生自觉、不自觉地提高了其使用目标语进行交际的能力。与传统外语课堂教学模式相比较，互动式教学模式有以下几点优越性：

1.互动式教学模式为学生提供了语言输出的机会

语言输出是二语习得过程中的一个关键环节，它对于达到较高的语言水平起着重要的作用。Swain在其“语言输出假设”中指出，可理解的输出（comprehensible output）不但能够提高学习者二语的流利程度，而且还能够提高学习者二语的准确性[1]。在互动式外语课堂教学中，当学生用目标语表达对某一问题的看法时，他们会注意到他们试图表达的和能够表达的之间存在差距，这种差距促使他们意识到自己目标语知识的不足，这使得他们在以后的语言学习中更加集中注意力去关注差距的部分，加强对相关输入信息的处理，这样就激活了有助于习得的内在认知过程，最终达到促进语言习得的目的。

2.互动式教学模式为学生验证假设提供了条件

二语学习是一个对目标语不断做出假设并对假设不断检验和修改的过程。在互动式课堂教学过程中，通过教师和学生之间、学生和学生之间的互动，学生通过从交流者那里获得的反馈对自己中介语的准确性和理解程度进行检验，再通过与对方进行意义协商（negotiation of meaning）等方式，不断修改自己的语言表达，使其更加准确。

3.互动式教学模式有效地帮助学生克服心理焦虑，提高个体学习语言的自信心

焦虑是学习者的一种不安、烦躁和害怕犯错误的心理状态。学生在外语课堂上由于担心不能很好地完成教师的任务而产生心理恐慌，进而产生抑制情绪，这严重影响其语言学习的效果。在互动式外语课堂教学中，教师和学生之间是一种友好平等的关系，他们都是课堂活动的参与者。这种民主、安全、放松的课堂学习氛围会大大减轻学生的焦虑心理，使其愿意参与并完成某一特定的交际任务。任务的圆满完成也使学生体验到了通过共同合作解决问题的成就感，提高了学生学习外语的兴趣和自信心，最终形成一种良性的循环。

4.互动式教学模式充分发挥学生认知主体作用，有助于培养学生自主学习的能力

建构主义学习理论认为，学习质量主要取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力[2]。因此，强调学生认知主体作用，以学生为信息加工主体的课堂教学模式才能达到最好的学习效果。互动式课堂教学模式正是将学生从外语学习的被动接受者和灌输对象转变为信息加工者和编码者，通过教师与学生、学生与学生、个体与群体、个体与个体、群体与群体等多维互动，使得学生可以自由地选择适合自己的信息理解和加工方式，成为问题的决策者。

三、互动式外语课堂教学中教师的中介作用

外语互动课堂是教师和学生、学生和学生在互动的课堂环境中共同合作建构语言知识的过程，在此过程中，教师作为主要的互动主体起着重要的中介作用。

1.教师作为中介者参与与学生的互动

在外语课堂中，教师与学生的双向互动多以教师的问题开始。教师提问是引导课堂互动的重要方式，是教师在课堂上调动学生积极性、激发学生自主思维、进行知识传授的基本方法。课堂提问的数量和质量往往直接影响外语课堂的交流效果，进而影响学生的学习效果。通常，教师的问题包括展示性问题（display questions）和参考性问题（referential questions）两种。展示性问题是指知识型问题和理解型问题，其目的是检测学生对所学课文内容的理解和掌握程度。这类问题的答案往往是唯一的，学生凭借表层理解、短时记忆或快速查找课文便很快可以找到答案。教师从一名学生转向另一名学生或转移话题时，交流不过是信息片段的单向流动，而不是教师与学生之间的双向互动。参考性问题也叫开放性问题。这类问题没有明确的答案，答案也不是唯一的，其目的是获取信息。因此，这样的问题更容易激发学生的学习兴趣，使他们积极地通过独立思考寻找可能与此问题相符的答案。在学生提供答案之后，教师和学生通过相互交流确定答案的可行性。在此过程中，教师的任务不是为学生提供已有的结论，也不是仅仅判断学生答案的对与错，而是在双方互动中为学生提供信息、启发思路、补充知识、提供线索，使学生在与教师的互动交流过程中自己确定最后的答案。可见，与展示性问题相比，参考性问题能更有效地培养学生的创造能力，激励他们付出努力进行深度思考，并激发学生积极使用目标语与教师进行互动交流。因此，在外语教学课堂上，教师应努力利用参考性问题促进师生互动。例如：在讲解新单词时，不要一味地讲解单词的含义和用法，教师可以通过将手势、表情和参考性问题相结合创造情境，与学生通过各种互动交流在语境中理解单词的意义并掌握单词的用法。

另外，教师要鼓励学生大胆地质疑，质疑的过程就是师生互动的过程。学生在生疑、质疑、解疑的过程中培养了独立思考探索的能力，在与教师互动解决疑问的过程中促进了目标语的习得。因此，教师应当掌握“设疑”的技巧、引导学生学会“质疑”的艺术并鼓励学生敢于自我表达，通过互动合作共同解决问题。

2.教师作为中介者促进学生之间的互动

小组讨论是学生与学生之间互动合作学习的有效形式，它使课堂中的每个个体成员都有机会将自己的语言知识应用于实践，通过在轻松的情感环境中与同组成员的互动交流，弥补自身语言知识体系的不足，使其语言表达更准确流畅。与此同时，小组活动还可以培养学生的责任感、自主学习能力和合作意识。保证小组活动能否顺利进行的关键在于教师是否能够有效地组织活动。教师在学生小组活动中的中介作用主要体现在以下三个方面：

首先，在小组活动前，教师的重要角色就是成为活动的设计者。在设计任务时，教师要充分考虑学生语言能力和认知水平的差异，准确把握任务的难易度和适切性，使其任务的难度属于“最近发展区域”。另外，设计的“任务要与学生目前或未来生活将要面对的交际问题相关，这种相关性着眼于学习者需求，因此便于学习者理解任务的个人意义，激发内在动机，最终促进有意义学习的产生”[3]。

其次，在小组活动正式开始之前，教师要对整个活动任务进行简要的讲解，使学生明确此次活动的内容、目的、时间以及需要注意的问题，提高活动的有效性。在小组活动进行中，每位小组成员都要求积极参与到小组讨论中。此时，教师的主要任务是监督指导，及时处理在学生互动中出现的问题。例如：在讨论中，那些善于言辞的学生有可能垄断了讨论的进程，使那些语言能力差的学生参与交流的机会减少，此时教师应帮助小组成员调整交流模式，鼓励那些较被动的学生积极参与，帮助他们克服语言困难和焦虑恐惧心理，以保证小组成员参与活动的平衡。

最后，在小组讨论结束后，各个小组要将其讨论的结果向全班同学展示。在此过程中，教师要把重心放在意义的表达上，而不要过多关注语言形式，更不要打断学生纠正其语言表达的错误，这会大大打击学生使用目标语表达的积极性，挫伤学生的自尊心，削弱学生的学习热情。对于学生讨论的结果，教师也不要过早下结论、作判断，鼓励学生学会赏识，尊重他人的意见，学会客观的分析和辩证的思考。在活动的最后，教师要对整个活动给予总结和评价，肯定优点，指出不足，并提出进一步完善的意见。

此外，外语课堂互动教学的质量，很大程度上取决于教师的业务水平、教学水平、教学艺术水平以及教师自身的素质。与传统的讲授模式相比，互动教学模式对教师的素质和技能提出了更高的要求。首先，在传统的教学模式中，教师只需要把要讲授的知识内容弄懂，用清楚明了的表达方式将事先准备好的知识传授给学生就可以了。学生在课堂上也只是静静地听教师讲授，并跟随着记笔记。而互动式教学模式则不同。学生在互动过程中可能会提及与课程内容相关的其他方面的知识，并将这些知识与课文内容相结合与教师展开互动讨论。此时教师不仅要对要讲授的课文知识了如指掌，而且要掌握这些相关知识。这就要求教师要博览群书，有足够的知识量和广阔的知识面，才能在与学生的互动交流中满足学生对知识的渴求。其次，与传统教学模式相比，互动教学模式增加了教师备课的难度，在备课时，教师不仅要关注知识，还要精心设计互动活动，使互动的活动内容符合学生认知水平和情感特征，互动的时间比例恰当，互动的形式合理多样，并要预见在互动中可能出现的问题或状况以及适当的应对措施。可见，为了上好一堂课，教师需要花费大量的时间和精力进行全方面的准备。最后，在课堂互动中，无论是在与学生进行的互动沟通中还是在指导学生进行的小组互动时，教师都要有足够的耐心和处理突发事件的能力，适时采用恰当的沟通方式，多使用表扬鼓励的话语，给学生以足够的正面反馈，使学生在放松、自由的状态下参与课堂的互动。

总之，传统的外语课堂教学模式只注重对语言知识的传授和掌握，而忽视了对学生运用外语准确得体地进行跨文化交际的能力的培养，从而大大阻碍了学生外语能力的全面发展。因此，我们提倡在外语课堂中使用互动教学模式。此种教学模式为学生提供了语言输出的机会，使学生在互动交流过程中意识到其目标语知识的不足，并为其验证假设提供了条件，从而使学生自觉地不断修改自己的语言表达，加速目标语知识体系的建构。同时，互动模式轻松愉快的课堂环境帮助学生克服心理焦虑，使学生积极主动地投入课堂活动中，增加个体成功学习语言的自信心，也有助于学生自主学习能力的培养。在互动课堂教学模式下，教师的作用不可忽视。教师不再是课堂的主导者，而是课堂活动的设计者、指导者和参与者。教师要在师生、生生互动中充分发挥其中介作用，使课堂互动顺利有效地进行，最大限度地调动学生的能动性，使其参与到课堂互动中。

参考文献

[1] Swain，M.Communicative competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].In S.Gass C.Madden（eds.），Input in Second Langue Acquisition[C].Rowley，MA：Newbury House，1985：235-253.

[2] 吴立岗.现代教学论基础.南宁：广西教育出版社，2001.

[3] 魏永红.任务型外语教学研究：认知心理学视角.上海：华东师范大学出版社，2004.

（责任编辑:王颖）