中小学校长培训如何赢得校长青睐

中小学校长是学校发展的领路人，也是教育改革与发展的中坚力量，他们担当着领导者、管理者和教育者三位一体的角色。在“十二五”期间，加强校长培训工作，提高培训的针对性和实效性，建设一支教育家型的校长队伍，是我们面临的重要课题。近年来，虽然中小学校长培训工作取得了一定的成绩，但在培训的过程中也遇到了一些问题。那么，我们如何才能逾越那些障碍，实现培训效益的最大化呢?近日，本刊编辑部特邀请贵州省贵阳一中校长赵福菓，山东省泰安市岱岳实验中学校长申洪英，安徽省合肥市第三十二中学校长孙家刚，就此进行了座谈。

申洪英 山东省泰安市岱岳实验中学校长、党支部书记，曾获“全国百名优秀母亲”、“和谐中国十大杰出人物”、“感动山东十大新闻人物”、“山东省优秀党员”、“山东省三八红旗手”、“山东省优秀教师”、“山东教育十大人物”、“泰山名师”、“泰安市师德标兵”、“秦安市劳动模范”等荣誉称号。

孙家刚 安徽省合肥市第三十二中学党总支书记、校长，毕业于安徽师范大学，中共党员，合肥市“教育家培养工程”首批培养对象，曾荣获“安徽省教育系统先进个人”称号，撰写教育论文100余篇，发表在国家、省、市级报刊、杂志上。

赵福菓 贵州省贵阳一中校长、党委书记，国家千名中学骨干校长培训对象，贵州省首届名校长，全国十佳高中校长，贵州师范学院客座教授，贵州师大硕士生导师，北京对外经贸大学商学院客座教授，先后荣获“贵阳市先进教师”、“贵阳十大杰出青年”、“全国第三届十大杰出中小学中青年教师”提名奖。

本刊编辑：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出，预计在今后一段时期内，对中小学校长的培训，将从数量上和力度上还会大大加强。但有许多基层校长认为，当前的中小学校长培训工作虽然声势、规模都很大，但实际效果并不理想。作为“被培训者”的校长，请您以切身体会谈谈当前的中小学校长培训工作主要存在哪些问题。

孙家刚：当前中小学校长的培训工作方面，主要存在着参训校长内驱力不足、学习动机不明确，以及培训工作缺乏实效性、针对性等问题。究其原因，是在培训内容、培训模式，以及培训准备方面不足。

培训内容欠针对性。参训校长往往来自不同地区、不同层次、不同规模的学校，加之文化素养、管理经验、业务水平等方面存在着较大差异，因此他们对培训的需求各不相同。受传统教育的影响，校长培训往往重理论轻实践，重讲授轻研讨，重考察轻反思，忽视了校长的主体性作用；同时，也因为培训机构的不同，校长在参加不同层次的培训学习中，时有培训内容重复的现象发生。

培训模式欠灵活性。不少培训院校主要还是按教师中心、课堂中心、教材中心来组织培训，采取报告、专题讲座的形式进行理论灌输，而实践诊断、跟踪指导和课题研究等能真正发挥校长主体性的培训形式则较少采用，不利于参训校长学习能力、实践能力和研究能力的开发。

培训准备欠提前性。由于培训者往往容易忽视培训准备环节，这样不仅导致了培训内容“不靠谱”，而且还使参训校长事先所知道的只是培训时间、地点和培训题目，而对培训的主旨、目标、要求等不甚了解，造成了培训效果达不到预期目的。

申洪英：我认为，当前中小学校长培训工作主要存在以下几个问题。

一是缺乏制度化管理。校长培训应该是个系统工程，为了实现培训的实效性，我们应该建立健全规章制度，尤其要重视培训的考核环节，以保证被培训者从行到神的提升。

二是缺乏良性互动的培训模式。现在好多校长培训大多是“一人讲，众人听”的讲座方式，讲座者与校长的互动部分大多建立在提几个问题的层面，对一些前沿的教育理念能否适用，如何应用等问题缺乏讨论、争论、情景模拟训练等方面的环节。更有甚者，所培训的内容与所考察的学校“文不对题”。

三是缺乏标准化引领。新形势下的校长应该具备怎样的资质和素养?如何对适应新教育需要的校长岗位进行科学合理的职务描述?如何正确理解并体现校长职务独特的内涵和规律?相关的阐述不仅关系到从政策和理论上清晰界定校长角色，而且还直接给定了指导开展校长培训的法律框架和操作蓝本，这一点已为发达国家的教育实践所证明。由于国家标准的缺位，导致校长培训课程呆板重复、授课随意、考核敷衍、效果不佳。因此，校长培训工作应该纳入一个系统、正式的轨道，应该制定《国家校长培训标准》。

四是缺乏个性化培训。如今，中小学校长培训大多采用的是“班级授课制”，这种只求解决共性问题的“大一统”培训，没有对校长个体和任职学校进行分析，远离学校的实际问题，更有许多培训内容不是参训校长所需求的。由于参训校长在经验、阅历、知识等方面存在着差异，所以我们应采取“个性化”的、有针对性的校长培训。

赵福菓：作为一名校长，我亲历多种形式的校长培训，收获很大。但反观过去的校长培训，的确也存在着一些不足，这主要表现在以下几个方面。

一是重规划轻落实。1999年《中小学校长培训规定》颁布后，对校长的培训虽然有了参考依据，但由于过于“原则”，缺乏统一的国家标准，对其认识也不一致，加之投入不足，专业性培训机构不足，导致各层面尤其是基层政府有规划而落实少，以致培训覆盖面窄小(如农村学校、薄弱学校校长参训机会较少)，重点不突出，效果不理想。

二是重应然轻实然。各级培训机构实施的培训大多欠缺对参训校长的培训需求的研究、个体关注和目标定位，不太注重类别、层次、学段、区位、时限、个体等差异，往往是从提供资源及自身角度安排培训时间，设计课程模块，确定培训对象，致使培训效果并不理想，针对性、实效性不足。

三是重理论轻实践。培训者选择的培训内容、培训模式及方法单一，很多培训是大学教师站在理论或思考的角度讲学校管理，而且他们提供的案例也不够鲜活多样，缺少培训者的亲身实践及体验，缺乏对被培训者的有效指导，因而收获不大。

本刊编辑：针对这些问题，请您具体谈谈中小学校长培训应该如何改进和创新，以达实效?

赵福菓：关于校长培训的改进措施，主要呈现在以下几方面。

一是突出目标，正视差异。我认为，校长培训的总体目标是造就一大批致力于教育发展和学校发展的懂教育、善管理、具有教育家精神的校长队伍。在这样一个总目标下，针对不同的对象，制定不同的阶段培训目标尤为重要。由于校长群体是由不同类别、不同层次、不同地域、不同任职年限、不同条件、不同职务、不同个体的校长组成的学校管理群体。因而，培训要正视其差异，区别对待，要从不同层次、不同类型、不同年龄、不同区域、不同文化背景、不同影响力的校长实际出发，分层次分阶段地进行培训。

二是价值引领，拓展视野。培育校长的职业精神，根植校长的职业价值是每一个校长开启职业生涯的前提，当然也是校长培训的起点。当代校长面临的实际问题很多，没有职业精神，就不可能有内在的动力去攻坚克难、超越现实环境，就不可能去引领学校发展，促进自身发展，完成教育使命。因此，价值引领无疑将贯穿于校长培训的始终。一个校长的成长过程往往是从一个优秀的教师成长为学校的领导者，其中必然伴随着教育视野的拓展过程，他(她)要历经从教师岗位视野到学校管理视野，进而逐步具备学校管理视野、国家和民族视野、国际视野的过程，乃至具备教育的国际视野，只有这样，校长的学校领导力才会真正形成。可见，拓展校长的视野是何等重要。

三是适切个性，把握规律。每一个校长，在不同的学校，有不同的区域文化与客观基础，也有不同的学科背景和个人能力；校长培训怎样基于其差异性，寻求其着力点，是我们急需解决的问题。一方面，要突出其主体性和自我认知、自我规划、自我发展；另一方面，要把握其成长规律。因为从横向看校长的成长，大多是从领导和管理学校的某一方面到主持全面工作；从纵向看，都会经历从入职到提高，从提高到资深乃至教育家办学的过程。不同时期的校长培训，应有不同的侧重点，这可分为三个阶段：第一阶段是课程学习；第二阶段是问题处理、学习实践；第三阶段是校长实习。

四是问题研修，实践突破。过去的校长培训多数是培训者居高临下不顾实际地从理论上旁征博引，而被培训的校长却听得云里雾里，游离于培训之外。因此，校长培训要克服过去培训中的缺失，如重高校教师讲授，而轻优秀校长的实践智慧引领；重集中培训，而忽视个案指导；重应然，而忽视校本的实践和问题的解决等现象。所以，校长培训要以问题研究为突破口，把被培训的校长作为重要的资源来开发，通过研修，增强他们的科研意识，提高其研究能力；同时讲授与研修应注重精选问题、研究问题和解决问题，着力案例教学。这不仅仅是提高培训实效的需要，更重要的是要让校长适应今后教育改革发展形势的需要。因而，校长培训应基于校本实践为突破口和以问题研修为起点，从而满足校长的培训需求。

申洪英：第一，要抓好制度化建设。围绕学校发展，我们要加强适应校长培训制度的规范化和程序化；尤其要注重校长培训考核制度的完善，对于培训后的考核可以采取多种形式，如开卷或闭卷、口试或笔试等，切实保证培训的质量和效果。

第二，创新培训模式。校长培训要强调参与、互动、体验、生成的教学方式；同时要注重讲座、参观学习、实地考察相结合，以便被培训的校长能够把在培训过程中学到的东西移植、嫁接到今后的工作中去。

第三，加强培训资源整合、探索分层次培训模式。以校为本，针对不同需求的参训校长及任职学校自身的优势与劣势，设置不同的培训内容，采取多种培训形式，对不同层次的校长进行规范管理、教学研究、办学思想、办学特色等方面的分层次培训。根据不同的参训校长和设置的培训内容，因地制宜，因人施教，采取既灵活多样又扎实有效的培训形式。也就是按照培训规划，校长每年都要参加集中培训；针对学校管理中的一些热点、难点问题，确定一个重点内容举行专题研讨会，即专题讲座、典型发言、交流互动相结合的活动；结合培训内容和学校工作重点每年都召开一次座谈会或经验交流会，组织大家交流学习体会和实践做法。另外，还可以设置校长论坛的专栏，要求校长每人每年至少发表一篇文章，为他们的成长搭建一个学习互动的平台。

第四，加强骨干校长培训，充分发挥典型学校和优秀校长的示范和引领作用。骨干校长培训也称“专家型”校长培训或“优秀”校长培训、“名校长培训”，这是我国中小学校长培训的一个重要培训模式。它面向的是少数有业绩、有前途的优秀校长，主要目标是培养带头人、领军人和“大家”，即教育家、管理家型的校长，从而促进校长整体素质的提高和发展。同时，我们也要不断地发现和树立新的典型，使全体参训校长的水平不断提高。

第五，加强培训后的延伸工作。培训后应加强校长与培训机构或者教育专家的继续沟通，以便校长回到学校付诸实践活动时能及时得到指导和帮助。

第六，建设好培训系统工程。校长培训是一项系统工程，既要抓好岗前培训，又要抓好任职期间的提升，还要搞好校长培训与教师培训的衔接工作，要把培训工作做实、做细、做好。

第七，构建新型的培训手段。加强各地区域网建设，加强培训平台的培训，运用好集体培训和远程培训的双结合功能，实现培训手段的现代化和无缝隙长期培训。

孙家刚：要提高中小学校长培训的实效性，就要注重需求调研，注重拓展内容，注重优化形式。

一是注重需求调研，革新培训理念。培训需求分析是培训过程的起始环节，是校长参加培训的内在动力。培训院校、培训机构应当通过调查问卷、访谈等形式了解参训校长的需求，根据需求选择相关的培训课程，使之系统化。在培训过程中要贯彻理论联系实际的原则，培训内容要切合校长的工作实际，要新颖、针对性强。只有这样，才能达到学用一致的目的，提高培训的实效性。同时，还要把握时代脉搏，根据教育改革管理中的热点、难点问题，进一步确定专题学习内容，增强培训的时代性、前瞻性；注重校长创新能力和创新意识的培养，切实帮助参训校长逐步向专家型校长迈进。在培训中，要树立这样一个理念：校长培训的重点不在于学习知识，而在于帮助校长研究和解决实际工作中存在的问题，进而帮助参训校长增强自我学习、自我研究和自我发展的能力。因此，校长培训的目标在注重现实性的同时，更要注重其发展性，促进参训校长的长远发展；只有在发展性目标的引领下，培训活动才能真正发挥作用与实效。

二是优化培训方式，加强对话研讨。变培训形式的单一化为多样化，优化培训方式，是校长培训的生命力所在。培训院校、培训机构可根据培训目的和内容，采用报告会、参与式、互动式、实地考察、送教上门等灵活多样的方式，使培训形式更好地服务于校长的成长需要。特别是在实现共性与个性的统一时，我认为加强学员与专家、学员与学员之间的对话研讨，是一个行之有效的方法。在专题理论的引导下，开展小组研讨、校长论坛、校长辩论会、结对子等方式，让参训校长结合自己的管理经验，对相应的决策、行为、方法，以及由此产生的结果进行审视、分析和调整。同时，还要让专家学者参与点评分析，从而让校长的思想在对话中得到自由的交流和碰撞，在合作学习中达到优势互补、资源共享、共同提高的目的。然后再通过大会交流等形式，集中解决参训校长共同关注的学校管理的热点与难点问题，以及教育政策实施中的困惑与对策等。

三是开发网络资源，拓展培训平台。为适应现代化发展的要求，校长培训也应搭建网络平台，以教育信息化带动校长培训的现代化。利用教育网络，培训院校可为校长提供多种形式的培训菜单供其选择，并可以向参训校长提供最新的信息知识，使他们可通过信息平台与培训专家进行交流。在开发网络资源中，还可通过组建网上群组、开通网络博客等方式，将资源、咨询、交流、辅导融为一体，为参训校长提供多方面的信息，帮助他们共同参与某个课题的研究，使得相互学习、切磋研讨开展得更加频繁、有效和深入，真正促进校长学以致用，形成“以问题为导向，网上网下互动和培训、科研、管理工作一体化”的培训模式。

本刊编辑：从自身角度出发，请谈谈您所期望的中小学校长培训的课程设置和培训模式应该是什么样的?

赵福菓：我所理解和期待的课程设置与培训模式，是课程多元、模式多样、选择发展。课程模块应综合考虑国家对校长的共性要求与校长的必备素养，同时要兼顾校长的个性需要。如设立的教育政策与法规、教育理论与实践、教育思想与智慧、学校规划与战略决策、学校领导与管理事务、学校形象设计与塑造、公共关系与沟通技巧、风险规避与危机管理、学校财务与成本控制、教育研究与方法、问题研修与校本指导、访问研修与案例研讨、课题研究与引领等模块。校长培训课程应是一种“宽基础+活模块”的集群式、菜单式的课程体系。培训院校或机构可通过集中培训与选择性学习，为参训校长提供课程，以满足其个性选择，促进其个性发展。同时，培训模式要多样化，也就是要形成一种专题式、菜单式、积木式和自主选择的培训模式，在培训期间，允许参训校长按自己的需求自由选择学习内容和方式，进行自主学习。另外，还要改变培训时单一的讲授模式，辅之以“驻校研修”、“异地培训”、“异校蹲点”、“一对二导师制”、“长短集合、专题研修”、“市县重基础、国家和省级抓提高”、“专家型校长工作室”、“网上研修”等模式，实行学分制管理，克服集中式培训过长的现象，照顾校长工作实际，满足广大校长的内在学习需求，促进其主动发展，从而增强培训的针对性与实效性。

申洪英：我认为，课程设置上应该突出针对性和自主性，做到表述具体、客观可行，在内容选择方面要确立思想类课程的主体地位，并强化实践类课程的实施；同时，还要注重隐性课程、网络课程和地方课程等各种课程资源的开发和研究。在培训模式上，参训校长更喜欢案例、实践考察等实践性较强的实施方式。培训中应该结合学校管理中的热点问题展开讨论，多组织互动性强的活动，进行集慧式学习。这主要注意以下几个方面。其一，培训课程的制订既要考虑校长的内在需求，也要考虑目标导向。其二，采取以管理实践活动为中心的多样化的培训模式。其三，整合培训师资力量，使之优势互补，形成合力，不要出现培训时鱼目混珠的现象。

孙家刚：一是课程探索。在校长培训课程的设置上，要体现“前瞻趋势，驾驭潮流，应对挑战，与时俱进”的时代内涵。除了基础理论课程外，我认为还可以设置以下课程。

第一，管理课程。由于现任的许多校长并非从事学校管理出身，所以管理课程的设置，有利于提高校长的管理理论和实践水平。如可开设教育管理原理、学校领导艺术、学校人力资源管理、教职工心理与管理、学校管理案例分析等课程。这些专题的开设，目的在于使校长掌握现代管理基本理论和学校管理的基本技能，提高科学管理学校的水平。

第二，发展性课程。学校的生存和发展关系到每一个人的切身利益，也是每一位校长尤为关注、思考的问题。这一系列课程的开设，可以为学校的生存和发展提供参考，特别是校本课程的开发与管理应作为校长培训中发展性课程的一个重点。

第三，实践性课程。这一课程主要是为了让校长们从“做”中学知，从“做”中反思，把校长在实践中遇到的问题与一个个真实的教育情景联系起来，促使校长在实践中不断反思，从而获得其职业生涯中可持续发展的不竭源泉和内在动力。

二是创新培训模式探索。校长培训模式要从教育事业发展的需要出发，不断改革创新，以切实增强培训的针对性和实效性为目的。这主要表现在以下几个方面。

第一，“自助餐”培训模式。校长培训时间相对较紧，可以依靠综合讲座解决共性问题；根据不同地域、不同层次校长工作的实际情况和不同需要，进行专项设计，形成教学模块，让校长自主选择一定数量的教学模块，在专家指导下互动探究。对教学模块的学习，要根据实际情况合理把控时间，以提高培训工作的针对性和实效性。

第二，案例教学模式。案例教学是现代管理类培训的一大特色，具有很强的实践性、指导性。案例教学中，既可以选取国内外名校校长的管理案例，研究他们的教育管理思想，学习他们的管理行为；也可以选择薄弱学校的管理案例，对其亟待解决的问题进行分析，提出改进措施。这样，就可以使校长养成独立学习、主动研究的习惯，促使他们在参与中学习，在体验中提高，在研究中发展。

第三，团队反思式模式。团队反思式培训，注重引导校长将管理中的经验、体会、认识及困惑进行思考和整理，组织所有参训校长集中座谈和讨论，进行团队反思；在多向互助交流中帮助校长形成理性认识，解决他们在工作中存在的问题与困惑。

(责任编辑 罗登廉)