运用脑科学理论提高历史教学实效

近10年来，脑与认知神经科学飞速发展，脑科学的研究成果被应用到教育教学领域已成为不可阻挡的趋势。而如何运用脑科学理论服务于教学，提高历史课堂教学实效性，是值得相关教师思考的问题。

一、运用脑科学理论树立教学新理念

新西兰教育家克里斯蒂·沃德的《学会学习》一书，将脑科学的研究成果应用于教育领域，研究分析学生的思维类型，将音乐、健脑操、思维导图引入教学，注重从生理、心理上探讨学生的学习状态，帮助学生获得学习的成功。以科学、友善用脑为教学理念，融合神经学、心理学与教育学理论，摸索出一套符合我国教育教学实际的教学方法，是我国教育工作者共同的追求。

二、运用脑科学理论设计有效教学策略

教学策略是为达成教学目标而采用的一套比较灵活的教学行为。教师应以课程标准为依据，自主选择、确定向学生呈现课程材料的方式，主动地通过意义丰富的内容来满足学生的用脑需求。如情境——陶冶教学策略、示范——模仿教学策略、启发式教学策略、探究型教学策略等。在此，笔者要重点介绍的是\"KWLU”教学策略，即“知道(Know)——想知道(Want to know)——学习(Learned)——应用(Use)”。这种教学策略非常适于人大脑学习机制，是有效教学活动的极佳选择。

不难发现，喜欢戏曲，甚至能唱能演的人对中国历史都会有较多的了解。因此，笔者在进行历史教学“中华戏曲精粹”部分时，采用了\"KWLU\"教学策略，即在学生对京剧、黄梅戏、昆曲等有一定程度的“知道”后，要建立起与历史课学习的联系，满足他们“想知道”更多知识的愿望。这样可以培养他们学习历史知识的自主性和自觉性，并进行再“学习”，学生会主动记录在这一过程中学到的知识，最后突出知识的“应用”价值，使学生认识到掌握这些知识的重要性。再如讲授“宋明理学”时，由于理学的问题不易理解，笔者引入了昆曲《牡丹亭》“游园惊梦”选段。大部分学生对汤显祖的《牡丹亭》有大体的了解，知道它是表达男女青年追求自由幸福，粉碎宋明理学枷锁愿望的一部艺术作品，特别突出了情(欲)与理(礼)的冲突。通过对《牡丹亭》的欣赏，学生自然会对理学有所感知，激发了想学习更多知识的愿望，再通过对《于丹·游园惊梦一昆曲艺术审美之旅》的学习介绍：“(《牡丹亭》)这是一个多么美丽的梦幻啊!汤显祖在写这个梦的时候，正是‘存天理，灭人欲’的时代。但是这样的梦确是每个人都不能回避的一种生命激情，一个真挚的人是必然要去寻觅一个真正的自己的。”学生进而能够更充分地理解“理学”，并将“理学”与现实民族性格进行对照，完成了“应用”。

课堂上仅几分钟的唱腔能给学生的学习带来终身的回忆。作为教师，需要让学生理解已学知识和正在学习的知识都是非常有用的，学生从学校学到的信息越多，能够迁移到日常生活中的东西也就越多。“KWLU”教学策略是鼓励学生以尽可能多的方式重新创造出合适的信息，让学生的大脑保持鲜活，它的“创造联结”和“浸润”的作用是不可估量的，故这样的教学策略是可行的、灵活不拘泥的、有效的。

三、运用脑科学理论采用多种教学方法

教学方法不同于教学策略，它是非常具体的教学方式，是教的方法和学的方法的统一。在不同教学方法下，学生对新学习内容24小时后的保持率是不同的(如图1)。很显然，从金字塔尖往下走，学生更多地投入到学习过程中，并且保持量也越来越高。由此可以看出，学习呈现效果的最好办法就是准备去教授它，即当你能够解释的时候也就学会了。

脑科学研究表明，调动更多的感官，就可以利用更多的大脑通路，建立起更多的神经连接，也就意味着更多的记忆被轻松地存储下来。这与学习金字塔理论不谋而合，也就是说，越属于金字塔底部的活动，能够调动的感官就越多，学生学习的效率也就越高。人有五种感官即视觉、动觉(触觉)、听觉、嗅觉、味觉。其中，前三种感官对学习的贡献最大。据统计，在一个普通班级中，46％的学生是视觉学习者，35％的学生是运动知觉学习者，19％的学生是听觉学习者。因此，教师上课时至少要利用其中两种感官进行教学，才可满足大多数学生学习的需要。

视觉教学法。脑研究表明，人脑每小时能够接收超过3.6万次的感觉刺激，充分利用人脑构造，发挥它们寻求画面和移动物体刺激的特性，对脑能够产生强烈作用。在大约两周的时间里，在直接教学影响逐步消失的同时，视觉的影响力却在与日俱增。如今，多媒体的使用恰恰是针对学生视觉学习特点的一种有效的教学手段。在历史教学中，丰富的历史图片、图表、文字史料、历史视频等的运用，使知识内容从抽象到具体，又从具体到抽象，有利于发展学生的思维能力，将新旧知识联系起来，同时，强烈的视觉冲击也加深了学生的记忆和理解。在讲到周恩来总理时，笔者播放了80岁高龄的郭兰英演唱《绣金匾》的视频，学生通过画面看到了老艺术家对总理深深的爱戴，催人泪下的场景完美地展现出来，强烈的视觉冲击起了很大的作用，学生们因此产生了无限的崇敬和感动之隋。

动觉教学法。历史课作为一门文科课程，课堂上怎样才能让学生动起来?绘制思维导图不失为一种好办法。完成预习、复习和总结的过程，就是学生亲自动手实践的过程。友善用脑理念指出：“人脑有异，图不同一。”一个极好的案例说明了绘制思维导图对学习效果的有利作用。笔者的一位学生绘制了《法国大革命》归纳型导图(图2)。他说：“本图运用的是讲故事的方法，主线是一个小人和阶梯，以孩童时期的资产阶级、少年时期的资产阶级和成年时期的资产阶级，在一步步长大成人的过程，来表达出法国大革命一次次走向高潮。这使我很轻松地将课本上的内容与图画结合在一起，加深了对知识的理解。”由此可见，学生自己动手将历史知识梳理成清楚的脉络可以提高学习效果。友善用脑思维导图有助于提高学生学习和对所要思考、记忆的问题的兴趣，有助于学生掌握科学的学习方法，提高学习效率。

听觉教学法。根据脑研究结果数据显示，在影响学习效果最明显的三种感官中，只靠听觉学习的学生，他们的学习效率是很低的，最易忘记。如果伴随着音乐，听觉是否会有改观呢?脑科学研究已经证实，音乐具有促进学习的功效。倾听音乐者的表现优于处于安静情境的人，音乐更利于人们集中注意力思考问题，这是因为听音乐能刺激人主观记忆和视觉表象的脑区产生反应。当然，无论是背景音乐还是主题音乐，在选择使用上都要注意音乐与学习内容之间的适切性，否则，不但不利于学生的学习，反而会产生消极的影响。

在脑科学研究不断深入的情况下，脑学习机制已经越来越成为教育教学关注并急需研究的问题，这对于教师的教学和学生的学习而言，都具有深远的意义。将脑科学理论运用到历史课堂教学中来，教师的教学将更加有效，学生的学习也将更加自如。教师应当尝试将大脑学习机制运用到自己的教学实践中，更新教学策略和教学方法，提高课堂教学效能。