教师 你思考了吗

日前，我在主持山东省“十二五”教育科研规划重点课——“构建高效‘思维课堂’的理论与实践研究”工作中，设计了一份调查问卷，内容主要涉及教师已经学过的《心理学》中关于“思维”的基本知识，如思维的概念、思维的特征、思维的过程、思维的形式等，以填空题形式给出题干，教师只要填答关键词就可以了，测试总分值为20分。

此前，自以为这是“小儿科”题目，教师们应信手拈来，得分率应在80%以上。但是，随着参加测试教师的增加，我的心情越来越沉重。整个问卷调查涵盖高中、初中、小学、幼儿园、教师进修学校等513名教师，具体情况统计如下：12分，17人；10～12分，35人；5～10分，99人；5分以下，276人；0分，86人。整体平均分仅3.95分。面对以上的调查现状，我不由自主地产生了一些疑问和思考。

教师，你培养和发展学生的“思维能力”了吗

“国家的希望在人才，人才的希望在教育，会思考应是人才的重要标志”。毋庸多言，这是人人明白的道理。因此，在教学中培养和发展学生的思维能力应是教学的首要任务。许多教师的教案、论文、演讲稿中都把“培养学生的思维能力”作为教学的重要目标，可是，现在教师连最基本的思维常识都忘记了，作为“传道、授业、解惑”的为人师者的大脑竟如此空洞、贫乏，真不知道其是如何培养和发展学生“思维能力”的。

说来奇怪，其实也不奇怪，这也正好印证了现实教学中许多教师的“愚鲁”行为：题海战术，强教强压，把习题当成常规武器，把考试作为制胜法宝，于是许多学生就变成了干枯的“题袋子”，成了“考试的机器”。

学前的儿童一听说将要上学，就像贪食的蚂蚁向往鲜美的果汁一样，是那么的兴奋、激动，跃跃欲试。但是，当他们真的走进了校园，伴随学校教育时间的加长，许多学生却失去了初始的兴奋，坐在课桌后面无所事事。他们每天上学时来，放学时走，如此日复一日，年复一年，没有知识的收获，没有能力的提高，没有人格的塑造，在荒唐与颓废中度过了自己的学生时代。在书本与其他信息媒体的竞赛中，书本竟然成了失败者，这是否应该引起我们的反思？

当然造成这种现象的原因很多，但有一点是肯定的，那就是在学校这块神圣的园地里，在课堂这个圣洁的殿堂中，当学生们聚集在教师周围的时候，他们中的许多人并没有品尝到“思维的甜果”带来的快乐，教师没有让学生的思维场中活跃着的无数精灵，伴随着心灵的琴弦尽情地翩翩起舞。学生们没有进入思考那个神秘而美好的世界，更没有感受到“思维的发展”应该是人类精神生活的重要领域之一，这个领域的丰富会给人的生活提供积极的动力。于是，在我们身边有许多孩子，他们处在后进生的位置上，像一只寒号鸟一样得过且过，这也不足为怪了。

教师，你的工作“专业”吗

教师都经过师范院校的专业学习，与同一学科普通院校的学生的区别主要也是因为学习了《教育学》和《心理学》等专业学科，因有此优势，才取得了教师资格证书和专业技术职称证书，纳入了专业技术人员的管理范畴。但是，说实在话，有许多教师虽然取得了“专业技术人员”职称证书，但是本身工作并不专业。

什么是专业？比如照相，专业的要讲究“光照强度，曝光时间，构图效果”；非专业的就是用傻瓜相机，设计一个程序，千篇一律，“啪”的一按快门就可以了。真正的厨师，具有深厚的底蕴，又不断研究，能让客人吃出文化品位。他懂得营养学、化学、美学、心理学，保健医学，广泛涉猎社会民俗、文学艺术等，这才叫大厨。而某些食堂的大师傅，只会炖大锅菜，这就是非专业。

专业，体现在一切工作中要精细操作，科学操作。非专业，就是粗放操作，模糊操作。作为教师，工作体现在专业性上，就是要针对不同的学生，因人而异，因材施教；针对不同的教学内容，认真研究，精心设计；针对不同的场景，随机应变，精益求精。如果我们没有这样做，那么，我们做的工作就真是不专业。许多教师运用题海战术，只知道“练练练，考考考”，不研究教学的艺术，是不是有点太可笑了。

教师，你离“明师”或“庸师”还有多远

在参与测试的教师中，有被有关教育行政部门授予“名师”的教师，但是当看到测试结果的时候，我对此“名师”称号产生了怀疑。作为一个“名师”，首先要成为“明师”，如果一个教师连最起码的“思维理论知识”、“教师的首要任务应该是什么”都不知道，怎么能成为“名师”？有许多教师在学校的时候，是有理论没实践，工作多年之后，又成了有实践没理论。缺乏理论修养的教师不可能成为名师，要做“名师”，先做“明师”。因此，我们的许多教师离“名师”的距离很远，与之相反，则非常容易滑人“庸师”的泥潭。

古人云：“庸匠误器，器可他求；庸妇误衣，衣可别裁；庸师误子弟，子弟可复胚乎？”在现实教育教学工作中，有的教师观念落后，教学死板教条，处理问题简单粗暴，动不动让学生一个字写几十遍，一道题抄十几遍，把练习册当成常规武器，试题集作为杀手锏；有的教师任意践踏学生的兴趣、爱好、自尊心，本来课本上有多种答案，有的教师竞不知，随意地扑灭学生创造性火花，压抑学生的多样化发展；有的教师知识面窄，教学死板、教条、照本宣科、人云亦云；有的教师不懂教育规律，不了解学生心理，让学生绝对服从。这种教师，本身无智慧，无火花，却时时以扼杀学生的火花、智慧为代价，最终把学生越教越笨。

一个很有灵气的孩子，只要落到庸师、教书匠之手，很快就会失去光彩。因此，教师应认真思考，自己离“明师”或“庸师”还有多远？

教师，你是“热爱儿童”的践行者吗

只有会思考的教师，才能培养出会思考的学生。我们都知道，“热爱儿童”是教育的一条公理。如果教育导致儿童没有获得精神的成长，没有获得智慧的生成，没有获得思考的成果，甚至走上了它相反的一面——厌学、逃学，那就意味着这条公理遭到了无情的践踏。

学习的过程应该是思维生成的过程。教育的艺术应该是在学习的世界中引导学生进入思考的世界。学校教学体系的构成应该是以学生的思维为主线，把学生“对人类创造文明的感慨，知识作为‘力量’在现实应用中产生的震撼，以及知识给人生、给未来带来的美好憧憬”这三块基石紧密连接起来，真正促进人的发展。这些才是“热爱儿童”这条公理的具体实践。

学生的各种思维活动都来源于一个巨大的“思维场”。在“思维场”中，各个兴奋点之间的关系是“休戚相关”的，一个点的兴奋会激起其他点的活跃，当然某一个点的消极也会导致其他点的弱化，这一点，作为教育工作者必须清晰。同时，作为一个称职的教育工作者必须熟识，现在信息来源渠道之繁杂让人眼花缭乱，真伪难辨，但是各种各样的信息都试图以自己最大的能量影响儿童的思维场，和学校争夺学生大脑这块思维阵地。学校教育如何在学生的思维场中处于主导地位，并能巩固住这块阵地，就要看所提供的信息能否激起学生思考的热情。否则，就会有许多极具吸引力的垃圾信息充斥这块阵地。到了那时，在教师眼中所谓的“有意义信息”试图再攻占那里就为时已晚，甚至会付出极大的代价，那将意味着教育工作的彻底失败。以上所言，许多事实对我们来说已经有足够多的教训了。

在思考的世界中，师生可以尽情品尝思维的甜果；在思考的世界中，那种抱怨学生精力不集中，做小动作的类似事情是绝对不会发生的。否则你就应该反思：在这节课中，学生们进行紧张而有序的脑力劳动了吗？

作者单位 山东省章丘市教育体育局教科所

（责任编辑 陆燕）