借鉴国外“走班制”提升中学教育水平

如何在班级授课制的前提下，有效解决学生客观存在的差异问题，实施面向部分群体的因材施教，是我们目前亟须攻克的课题。而美国的“走班制”便是一种可供参考的教学组织形式。

一、“走班制”教学的内涵和具体组织形式

所谓“走班制”是指学科教室和教师固定，学生可以根据自己的学力和兴趣选择适合自身发展的层次班级上课。不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。

“走班制”教学包括三层具体含义：第一，“走班”的学科和教室固定，即根据专业学科和教学内容的层次不同固定教室和教师，部分学科教师挂牌上课，学生根据自己的个性化课程表流动听课；第二，实行大小班上课的多种教学形式，即讲座式的短线课程实行大班制，研究型的课程实行小班制。通过不同班级、年级学生的组合教学，增强学生的互助合作；第三，以兴趣为主导。学生根据自己的兴趣选择上课内容，不固定教师与教室。

二、美国中学“走班制”教学的优劣

世界上没有完美无缺的教学模式，关键看人如何去运用，“走班制”教学也是如此。我们既要看到它的优异之处，也要充分认识到它的不足之处，这样才能做到有的放矢，从而提升我国的中学教学水平。

优势。在美国，几乎所有公立、私立、特许中学8～12年级均采用“走班制”。“走班制”教学的实行，给每一位学生提供了结识更多教师的机会。学生在领略不同教师教学风格的同时，也为自己的成长奠定了基础。

一是学生主体地位得到彰显。在美国，每学期一开学，中学生就必须开始选课。因为每个人的课程计划不同，相应的上课科目、地点也不同，所以几乎每个学生的课程表都不一样。而且每个学校都设有学生指导中心，该中心有专职的辅导人员，负责指导学生怎样选择课程，一般每个辅导教师指导200名到500名学生。课程的设置主要根据所在州的要求、学生的生涯规划、学业水平、兴趣特长爱好需要及在高中获得的不同的证书（与大学申请有关系）等要求设置，分为必修课程、选修课程、活动课程。这样，学生就可以有的放矢地选择、安排自己的课程结构，学会如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。

二是更能激发学生学习的积极性。在班级授课制下，学生更多时候是在等待教师，上课的内容也是教师“送”进教室的，而不是自己主动寻找的。而“走班制”是学生自己走向不同的教室，自己去求知。在“走班制”下，学生从一门课转到另一门课，必须更换教室，必须要走起来。这是一种主动的休息。当他走到下—个教室时，已经用短短5分钟做好了充分的思想准备：我是去上什么课？这节课该做什么？我的作业是否完成？我有哪些问题要与教师交流？我需要递交什么？尽管只有5分钟，但可能是进入状态的必须环节。这个环节在“走班”的过程中完成了，上课的效率也就提高了。

三是有利于切实提高学生的成绩。在中国传统的班级授课制度下，所有学生都用同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽略了学生个体的差异性，无法做到真正的因材施教。而在美国，学生可以根据自身的基础进行选择，学有余力的学生可以选择更高一级甚至是大学的内容，基础较差的学生可以选择低一年级的课程。这样，即使是不同年级的学生。也可以就同一个内容在一起学习，授课教师也容易根据学生的基础进行针对性的教学，达到让每一个学生进步的效果。

四是便于扩大学生的交往范围。在“走班制”教学模式下，由于学生不断地变更教室，因此扩大了同学之间的交往面。同时，在师资和教室安排上也有利于教师进行课题研究，开展专题活动、社团活动。

五是有助于和大学接轨。众所周知，中国和美国的大学基本上采用“走班制”教学，如果学生在中学阶段及早学会了在“走班制”教学模式下的自主式学习，那么到了大学就能很快适应，更容易进行各学科、各专业的学习。

不足。一是缺少“家”的归属感。在美国，我们问得最多的是：在这种教学模式下，你们有哪些困惑？他们的学生和教师几乎都会答：缺失“家”的感觉。尤其是那些性格内向的学生，更容易产生封闭心理，诱发自闭症。

二是不利于掌握学生的考勤情况。在美国“走班制”教学模式下，学生每天、每节都在不同的班级上课，有时又临时变换，这样容易造成学生不上课或中途早退甚至离校的现象发生，总体不利于对学生更全面的管理。

三是学生基础知识不牢固。由于“走班制”教学属于流动式上课，学生基本上上课才来，下课就走，又没有太多作业，因此学生学得如何，课堂上很难掌握，对学生学得不好的内容，也不便于任课教师辅导。在课后学习中，学生遇到疑难问题又得不到及时有效的解决，因此这对于学生牢固掌握基础知识非常不利。

三、对我国中学教育的借鉴意义

第一，可将班级授课制与“走班制”结合。在我国现阶段，中小学都实施课程改革，从课程方面，高中已进行了很大的改进，加上学分制的运用，基本上与国外先进学校较为接近，但是在教学组织形式方面还需要更多的改革。为了更好地与大学接轨，我们很有必要向美国等发达国家学习，可在高中阶段尝试“走班制”教学，在某些课程方面进行探索。

鉴于目前我国教育体制的实际，高中阶段最好将必修课与选修课结合起来。选修课有广义和狭义之分，广义选修课程应包括大纲选修课程、必修课的拓展课、校本课程、特长技能课程等。我们实行“走班制”改革探索主要是针对广义的选修课程。在实施过程中要做到：学校原有的教学班级保持不变；课程设计应更具灵活性、多样性和选择性；教师应进一步尊重学生，因材施教；管理机制上应真正确保学生的自主性、积极性；加强对学生选课和学生生活的指导。

第二，可在毕业班级开展分层教学实验。目前我国毕业班教学基本上是班级授课制，很少能做到照顾学生的个性差异性，进行针对性的辅导。针对初三、高三毕业班，我们可以借鉴“走班制”教学组织形式，开展中考、高考复习。我们可以将学生按基础情况进行分层，可以分为A、B、C、D四个学习层次，让学生“走班”上课。对成绩优异的学生可以加大训练量，加深训练难度。对于基础较差的学生，则采用扎实打好基础为目标，反复训练，不断提高。当然，有进步的学生也可以到高层次的班级学习。这样既有利于进行分层教学试验，又有利于调动学生复习的积极性，自主学习，提高复习效果。

第三，应注重师生的个性发展。“走班制”学习模式的重点在于强调“选”字，包括教师的“选”和学生的“选”。学生可以选择性学习，教师也可以根据自己的特长选择教授的内容。选择的内容包括不同知识层次、校本课程、不同选修内容等。“走班制”教学的本质是以个性发展为本，既尊重学生个性自主选择，使学生个性特长得到充分发挥，又根据教师的个性特长开设不同课程和不同层次的教学内容，避免“赶鸭子上架”。

“走班制”教学，无论在美国，还是在其他发达国家，都已成为主流，在培养学生综合素质和个性发展方面有着无可比拟的优势，我们必须虚心学习。当然，我们的学习不是全盘照搬，而是批判继承，充分学习“走班制”的优点，回避其缺点，最大限度地提升我国中学的教育水平，实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》所期待的“努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。

作者单位 广东省深圳市光明中学

（实习编辑 李华凯）