先学后教当堂训练打造高效课堂

“没有教不好的学生”是洋思中学一直秉承的办学理念。为了实现这一理念，学校从20世纪80年代初就进行了当堂完成课堂作业的课堂教学改革，经过10多年的探索，到90年代初形成了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，如今已经成为一种较为完善的、高效的课堂教学模式。这种教学模式着眼于每一位学生的成长，立足于学生的终身发展，充分挖掘了学生的学习潜能，切实改变了传统课堂教学无效、低效的状况，实现了课堂的有效性与高效性，已在全国基础教育界普遍推广，而且还有许多高中学校借鉴洋思经验，也取得了成功。如今，“轻负担、高质量”已成为教育教学改革的主旋律，但质量的提升却是改革的最终目标。改革怎么改，如何推进，是我们目前亟须解决的问题。通过长期的思考与实践，洋思中学开展的课改模式“先学后教，当堂训练”就是一种特别有利于学生真正发展、成长的教学模式，它不仅提高了课堂教与学的效率，更提升了学生的素质与素养。

一、“先学后教，当堂训练”的内涵诠释

先学，不是让学生漫无目的地学，而是在教师有效引导下的自主学习，也就是教师简明扼要的给学出示出学习目标、明确学习内容、提出自学要求，进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。

后教，不是教师漫无目的地教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式学习；同时，教师还要引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。

当堂训练，就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重点、难点的理解，由理论再回到实践。

比如，语文课上，教师揭示学习目标后，先引导学生围绕“自学指导”，走进文本进行自我思考、研究；然后教师引导全班学生开展“兵教兵”，就疑难问题共同探究；最后再引导学生用所学知识走出文本，解决实际问题。数学课上，先引导学生看例题、找规律；再让学生做与例题类似的习题；然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，归纳、提高，由特殊上升到一般；最后让学生当堂完成作业。理化课上，先让学生做实验，观察现象；再引导学生总结，得出规律；最后利用得出的结论解决问题。作文指导课上，先让学生独立审题应意、选材、编写纲目；然后教师要通过巡视了解学生的进展情况，及时解决作文中的倾向性问题；最后再让学生独立作文。复习课上，更有利于采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，可一课时一个循环，或—个单元、—个章节一个循环。如复习某单元，可这样操作：第一课时为基础知识调查；第二课时引导学生更正训练中的共性问题，同时进行适度的拓展、延伸；第三课时针对问题综合训练，这就是所谓的“先考后教”，这种方法对毕业班的复习更有效。试卷评讲课上，教师可先根据阅卷的统计、分析，引导学生纠正共性的错误，进行必要的归纳、总结；再针对共性的问题用类似题目进行巩固，至于个别问题就让学生讨论解决，或学习特别不好的学生的问题教师要做个别辅导沏忌从第一条讲到最后一条或放连环炮似的报答案，这是低效甚至无效的劳动。

总之，运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式时，要根据不同年级、不同学科、不同课型灵活地运用。有时可集中学、集中教、最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时也可学一点、教一点、练一点。

“先学后教，当堂训练”深层的教学理念是——教师的责任不在教，而在于引导学生学。我认为，只有课堂真正做到“先学后教，以学定教，以教导学”，才能取得最佳的教学效果。

以学定教。课堂上教师该教什么呢？我认为，应该教学生不会的。那么，如何知道学生会与不会呢？这就必须先让学生学，学情决定教情，只有先让学生学了，教师才能发现学生哪些会、哪些不会，从而根据学情确定教的内容，真正解决学生在学习过程中存在的问题。

以教导学。让学生先学，解决教师“教什么”的问题。那么，如何进行教呢？我以为，教师的教不是传统意义上的“教”，而是依据学生在自学中存在的思维问题所进行的“导”。事实上，这种“导”不仅表现在“先学”后的导，还表现在课堂教学的全过程，主要体现在以下三个方面。

一是“先学”环节。“先学”之前教师要准确、明确地揭示学习的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快通过“引桥”，走上自学的“高速公路”。在“先学”过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生的注意力。教师应通过课间巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查，彻底暴露学生在自学中存在的疑难问题，并要认真分析这些问题。这实际上是教师在修改教案，可视为“第二次备课”。

二是“后教”环节。这个环节，要做到下面三个明确。（1）明确教的内容。该内容应该是学生通过自学后还不能掌握的共性内容，学生会的一律不教。（2）明确教的方式。就是“兵教兵”，即会的学生教不会的学生，教师只评定对或错和完整不完整，对做得不对的教师要帮助其更正，对不完整的要帮其补充。（3）明确教的要求。就是要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防可能出现的错误，这就架起了一座从理论到实践的桥梁。

三是“当堂训练”环节。这个环节要保证不得少于15分钟，让学生能在实践中，把知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，训练的形式要像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上高强度的综合训练，是全面提高学生素质，减轻学生课外负担过重必不可少的有效途径；同时，它还能够及时检测课堂教学效果。此时，教师要尽可能及时批改，作出快速、准确的反馈信息。

二、“先学后教，当堂训练”的注意事项

虽然“先学后教，当堂训练”是一种高效的课堂教学模式，但绝对不能将之定式化，变成一种死板的、僵化的、一成不变的教学模式。它强调课堂教学必须做到实事求是、遵循规律，这样，课堂教学才富有生机与活力，才能达到高效。在“先学后教，当堂训练”实践中，必须注意以下几点。

一是切实做好课前准备。教师备课质量的高低决定了“先学后教，当堂训练”的效果。为确保备课充分，预设到位，我们采用了“自备-研备-改备”的方式。

“自备”，就是自行备课、钻研教材、研究教法、分析学情、拿出教学预案，相当于“先学”。

“研备”，就是在“自备”的基础上，学科组教师之间所进行的相互研讨，这一过程必须真实而有效，通过研讨首先要解决各自在备课中存在的问题，最终必须达到“六个统一”，即课时划分统一、教学流程统一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、作业训练统一。这—过程相当于“后教”。

“改备”，就是在“研备”的基础上，教师针对本班实际所进行的“回备”，对“研备”内容做进一步研究，改正“自备”中存在的问题，改进教学策略，从而使课堂教学更具有针对性和实效性。

二是在课堂上，教师要创造条件让学生积极参与。课堂上，教师的“教”非常重要。在课堂上。并不是教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好，这样做容易养成学生思维的情性。而教师便成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。我认为，教材上的大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟、二十几分钟的内容，学生自学三、五分钟就能学会了。如果学生不能深入地走进教材，只是一味地听从教师讲解，那就是隔靴抓痒，只有让学生围绕问题、目标和任务自学，才能真正把握要领，暴露出学习中存在的问题。问题暴露后，教师也不应开始讲解，而应该调动集体的力量，通过集体的智慧来解决问题。这样，教师表面“无为”了、讲少了，实际上是促进了学生的“有为”。这就使学生在课堂上自学、思考、讨论、交流的时间占了大部分，而教师一般只讲10分钟左右，有的甚至只有4～5分钟，学生自主学习的时间却达到35～40分钟之多。这样，课堂教学的全过程就变成了教师引导学生自学的过程。教师从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，学生由被动的接受变为主动的建构，真正成了课堂的主体。

三是评课标准必须实现三个“转向”。评价标准是否科学、合理，关系到课堂教学是否高效。我们对课堂教学的评价做到了如下三个“转向”。

（1）评价目标从“单一”转向“多元”。这就是从“单一”的评阶认知的多少，转向课堂教学的全过程学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯、情感价值观等培养得怎么样）。通过这一评价手段，促进教师认真确定素质教育的教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。

（2）评价主体从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教（教态、语言、板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，是否人人紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。这就促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来了，不仅让学生获得了知识，而且还使他们变得爱学、会学了。

（3）评价重点从“形式”转向“效果”。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，能真正全面提高学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力的就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不是好课。因此，教师备课、讲课要从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义。

三、“先学后教，当堂训练”的实施条件

那么，怎样才能使“先学后教，当堂训练”课改模式运用成功呢？我认为，除了把握“先学后教，当堂训练”实施要领，还必须切实在以下几个方面做足文章。

一是坚决执行教育法规，排除各种干扰，为课堂教学改革提供良好的环境。江苏省教育厅出台的“五严”规定就是促使大家集中精力改革课堂教学，提高教学质量，不留其他任何加班加点的空间。

二是面向全体学生。全体教师要解放思想，统一认识，从心底里相信每个学生都能教好，坚决不分快、慢班，坚持优生、差生同桌，一视同仁，在课堂上检查自学情况时，要让基础最差的学生优先。

三是实行作业校本化。最近几年，我们加大了作业校本化的力度，砍掉了现成的资料和讲义，无论是当堂训练的作业还是晚自习两课时的作业，一律由备课组长在集体备课时指定教师准备，然后再由组长把关，这样每一个环节就显得十分严谨了。

四是坚持“堂堂清”、“日日清”、“周周清”等过硬措施。“清”不是考，它的对象不是所有学生，而是未能完成基本任务的极少数学生；“清”的内容就是基础知识；“清”的方式不是试卷，而是书本；“清”的时间，不是双休日、节假日，而是在校七小时之内的边角时间。“堂堂清”是关键，若“堂堂清”达到了目的就用不着“日日清”、“周周清”。“三清”工作做好了，课堂教学就没有障碍，好学生也就越来越多了。

五是全面提高教师素质。要千方百计地铸造师魂，使教师具有高尚的师德。在课堂上的一言一行都能给学生良好的影响；同时，还要引导教师不断学习，苦练基本功，提高教师在课堂上引导、点拨的水平。每年暑期，我校都要对全体教师进行富有实效的校本培训。

六是严格考核，加大推进力度。要坚持把“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构与绩效工资挂钩，通过“两课一评”、“每天公开课”、“推门听课”、“校长监控课”等多种形式对“先学后教，当堂训练”课堂教学模式进行考评，并作为聘任、评优、评先、职称评定的主要依据。

课堂实录

老王

师：同学们，今天，我们大家一起来学习杨绛所写的一篇叙事散文《老王》。（师板题与作者）

我们这节课目标有三个。（师投影显示）

学习目标

1.把握文章主要内容：2.体察作者思想情感：3.品味语句丰富内涵。

师：这一堂课我们用比赛的方法进行。第一场比赛就要开始了。

（师投影显示“自学指导”）

师：同学们，大家请看投影“自学指导”。

请学生们自读课文，遇到不会读的字、不懂的词自己查字典解决；同时，运用“勾画圈点法”和“批注法”积极思考：在这篇课文中，作者的善良表现在哪里？老王的善良又表现在哪里？对课文结尾的最后一句话，应该怎样理解？

十分钟后，比谁分析正确，理解深刻。

（学生进行自学，教师行间巡视）（十分钟后）

师：时间到，我看到好些同学举手了，但是，理解对不对呢？下面我们进行第=次比赛——彼此交流、研讨答案，时间三分钟。

（生彼此研讨，教师行间巡视1

（三分钟后）

师：谁先说一说作者的“善良”表现在什么地方？

生1：“那时候我们在干校，我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油”。

生2：“我常坐老王的三轮”。

师：嗯，好的。文章中作者的善良表现在很多地方，要把它找全，绝对不能走马观花，找出来之后，还要仔细品味，不能浅尝辄止。

师：下面我们研讨后面一个问题，作者是善良的，老王又怎么样呢？

生：善良的。

生1：我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”他只说：“我不吃。”他自己身体很坏的情况下，仍然要送东西给我们，确实反映了他的善良。

生2：……

师：同学们，通过大家的回答，说明大家基本上已经读懂文章了，

师：同学们，“我”和老王两人都是善良的，但两人的命运一样吗？

生：不一样。

生：“我”是幸运的人，老王是不幸的人。

师：下面请大家找一找文中写老王不幸运的句子。

生1：第一节中：有个哥哥死了，两个侄儿是“没出息”，此外就没什么亲人。

生2：瞎了一只眼。

生3：还有，蹬三轮的人都组织起来了，但他也没有赶上时机，成了单干户。

师：是的。“我”和老王都是善良的，但一个是幸运的，另一个是不幸运的。作者最后写了这么一句话，我们把这句话读一下。

生：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

师：“愧怍”。“愧怍”什么意思？

生：惭愧。

师：我为什么会“愧怍”呢？

生：在我心中，我和老王地位是不一样的，他是一个拉破三轮的，而我是一个高级知识分子。虽然从本质上讲，我和老王人格上应该是平等的，有着同样的尊严，尽管作者也想在行动中表现出来，但实际上并没有做到。

（师出示“当堂训练”题、

在老王身上发生的这些事情在我们生活中有没有呢？作为学生的我们如果碰到像老王这样的人，我们应该怎么去对待呢？给大家三分钟的思考时间，请你们说说你真实的感受和感悟。

（生三分钟思考）

师：下面请同学们来谈谈，

生1：在小学校门口，有一个扫地工，他的家在学校附近的一个小破屋，他打开门的时候我能看到屋子里很简陋，他这个人每天早上都会提着一个大扫帚去扫地，经常把拾到的东西交到我们学校的门卫那里。说实在的，我当时是瞧不起他，现代人还干这么个活，但今天我学了《老王》后，深感愧怍——我太渺小了，我太不应该了。

师：同学们，从大家的回答中，我们看到了大家都有一颗同情、善良、怜悯之心，但却都如文中的“我”一样，做得不够，关注、关心、关爱得不够，所以一个个都表现得很“愧怍”。我们的确理解了，确实也解剖了自己，但仅这样是不够，那么，我们更需要用什么来检验呢？

生：行动！

师：对，行动，有意义的行动，尽力而为，尽心而为，努力不留下遗憾的行动！

作者单位 江苏省泰州市洋思中学

（责任编辑 罗登廉）