师者：如何做得更好

任勇 福建省厦门市教育局副局长，中国学习科学研究会副会长，福建省特级教师协会副会长，福建省数学教学研究会副理事长，厦门市特级教师协会会长，厦门市数学教学研究会理事长，北京师范大学、集美大学、福建教育学院兼职教授，享受国务院特殊津贴，荣获“苏步青数学教育奖”一等奖，入选“国培计划”首批专家；曾先后荣获福建省优秀青年教师、福建省优秀专家、厦门市拔尖人才等称号，已编写和参与编写《任勇与教学学习指导》《走向卓越：为什么不？》《为发展而教育》等82部学术专著，在《教育研究》《数学通报》《人民教育》等刊物发表各类文章800余篇。

教师发展是推动教育发展的一个永恒的源动力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“有好的教师，才有好的教育。”那么，什么样的教师才是好教师呢？我认为，应该是遵循“没有最好，只有更好”的发展理念，不断将自已的生命潜能和价值有目的、有方向、有策略地延伸和拓展，不断完善自己，力求做得更好。这才称得上好教师。

一、在全面发展中走向“更好”

所谓全面发展，是指自身所蕴含的全部潜能得到充分发展。如政治思想上——为了民族的复兴，为了学生的发展；文化知识上——科学与人文并重，广博与精深相融，等等。全面发展不是平衡发展，也不排斥个性发展。教师要全面发展，师德是基本条件，而德能并重对教师又提出了较高的要求，新课改呼唤教师智慧，教育文化促使教师要走向师魂的境界。

师德，就是教师的职业道德。有人说，崇高的师德，就是要求教师在燃烧别人的时候，首先要燃烧自己。所谓燃烧自己，就是学高为师、行为世范、人格感召和魅力熏陶。正如所温总理说：“教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。教师应该成为传道、授业、解惑者，成为具有教育智慧的学者，成为人格修养的楷模。”

师能，就是教师的职业能力。时代在呼唤师德的同时也在呼唤着师能，而且德能并重才能树立新世纪教师形象，才能更好地完成高要求的教育教学任务。成为教学能手，可以说是一个中层次的师能；要实现高层次的师能，教师还必须成为学者型的教师，即他还必须是一个教育教学的研究者。

师智，就是教师的智慧。面对瞬息万变的教育情境，准确迅速地作出判断，恰到好处地妥善处理，从而收到理想的教育效果，达到最佳的教育境界，这就是教师的教育智慧。现代社会，一位优秀教师的智慧必须是精与博的有效结合。他在专业技能和理论水平方面，必须力求精深；在人文精神和科研理念方面，必须力求广博；在一般智力结构和特殊的思维品质方面，必须力求合理有效。同时，应变性、直觉性、灵活性、巧妙性和幽默性是教师智慧的表现。

师魂，就是教师的灵魂。师魂是教师综合素质的体现，也是教师的人格风范，它往往通过教师的一言一行、一举一动、一点一滴，来展现自己的形象，滋润学生的心田。因此，师魂既是一种境界，更是一种职业的操守。

二、在自主发展中走向“更好”

所谓自主发展，是指发展不是外部的追求，而是主题内部所呈现出的自发、主动的运动状态。“育人”是教师的天职，但必须以教师的“育己”为基础和前提。所谓“育已”，其核心就是教师的自主发展，它是教师个体自觉、主动地追求。

我们知道，与自主发展相对的是“他主发展”。“他主”是外因，“自主”是内因。外因是发展的必要条件，内因是教师能够实现发展的重要依据，而推动教师不断实现新的发展的动力机制就是“他主”与“自主”的良性互动。换言之，就是辨证处理好“要我发展”和“我要发展”的关系。

自动自发，是教师自主发展、自我完善的过程。自动自发，使教师在发展的弹性空间中达到相对理想的状态，它是教师发展的动力机制。

自动自发，就是要激情工作和学习。工作是否单调乏味，不是取决于工作本身有多大乐趣，而是取决于工作时是否激情投入，是否能做出别人认可的成效来。当你全身心地激情投入到教育的热潮中去时，不论是处理班级事务还是教学事务，你始终是个思考者，始终全神贯注地工作。这个时候，工作的快乐已来到你的身边。

自动自发，就是要学会自主管理。教师的自主管理，就是指教师可以在学校共同愿景或共同的价值观指导下，在所授权的范围内自我决定工作内容、工作方式，实施自我激励，并不断地用共同愿景来修正自己的行为，以使个人能够更出色地完成任务。

三、在充分发展中走向“更好”

所谓充分发展，是指最大限度地利用主客观条件，使自身各个方面的潜能得到最大限度的开发。教师要把握、利用好自己的兴趣、特长，扬长避短，使自己的优势得到最大的发展，乃至成为自己的专长。同时，不能顾此失彼，扬此抑彼，要注意彼此协调，形成合力，以便使自己的潜能和生命价值得到最充分的展现。

任何一个智力发展正常的人，都具有一定的潜在能量，但这种潜能必须在研究中和外部作用的合力下才能得到开发和升华。因此，承认和开发教育者自身的潜在能量在教育事业发展中尤为重要，切不可忽视。每个教育者都蕴藏着潜能，只有当这种潜能被开发并释放于教育对象上，教育者的能动发挥及创造力才可能趋于最大，教育事业的发展也才会步入快速、持续、协调发展的轨道。

源头无水，何以润禾？我认为，要挖掘源头之水，开发教师之潜能才是发展教育的治本之策。

教师潜能开发以人的潜能的存在为基础，以教育教学为背景，以学校发展为目标，以教师自我价值实现为归宿；学校采取多种途径使教师在教育行为和活动中，认识自身内在具备的适应教育教学环境、实现学校教育目标的各种自身条件和能力；通过教师自主教育行为、经验反思、群体影响，对教师的教育行为的评价和激励，发展和优化教师个体和教师群体的教育教学条件和能力。这会使教师的教育自信心、积极性、自主创造力、自我更新力得到提高和增强，学校的凝聚力、向心力得到提升。

实现充分发掘教师自身潜能，就是要做更好的教师。做更好的教师，就是在目标上，“心灵追求高尚，事业追求卓越”，每位教师积极探求并逼近事业的最大值；在途径上，“反思、借鉴、研究”打好发掘潜能的基础，“内化、行动、提升”步入发掘潜能的轨道，“引领、协作、创新”走向发掘潜能的佳境。“没有最好，只有更好”，应成为激励无数教师“教无止境”的至理名言。

四、在持续发展中走向“更好”

所谓持续发展，是指教师的成长、进步与发展是一个前后衔接、彼此连续的终身过程，而不是一时的或阶段性的发展。教师要根据主客观条件审慎地选择和确定自己终身的发展目标，为实现目标，教师要不断学习，不断积累，使自己具有不断发展、持续发展、终身发展的不竭动力。

人类进入了终身学习时代，这一时代的到来意味着每个人都面临着如何不断发展、持续发展、终身发展的问题。作为教师，就更应如此。教师的持续发展要求教师尊重教育发展规律，树立着眼未来的战略眼光，努力实现自身素质持续、整体、协调发展。

持续发展，要求教师学会学习。学会学习，首先要有获取知识的渴望心理。试想，一个不思进取、故步自封、信息闭塞、知识陈旧、孤陋寡闻的教师，如何担当得起现代教育的重任？一个简单的道理告诉我们，知识的储备越丰厚，可供调用的信息就越多，运用起来就越灵活，产生新思想的可能性就越大，创造力就越强。其次，还要善于学习获取知识的方法和认知策略，善于在更新知识的过程中开发学习潜能，自我调控学习过程。最后，要注重借助现代教育技术的功能。现代教育技术，尤其是多媒体技术、人工智能技术和网络技术的发展，给教学带来了前所未有、涉及面之广、影响力之深的重大变革。这不仅能够克服在描述生命现象时对宏观、微观、时间、空间的限制，而且还能够使学习者积极思维、自由选择、主动记忆、适时交互与修正反馈。

持续发展，要求教师学会创新。教师的教育创新，在思维方式上，既善于将教育现象的组成因素进行分析，又善于整合，有着系统思维的习惯。在创新策略上，既有改进教学现状的欲望和思想，又讲究方法技巧。在创新过程上，既合理继承、广泛汲取同道的成功经验，又敏于发现问题，不盲从、不唯上、不唯书，自创新路，见解独到。在创新程序上，既敢想人所未想，对已有结论提出质疑，又敢做人所未做，善于创建能反映教学特征的新程式。在创新关系上，既坚信个人的创造潜能，又注重与他人协作。在创新结果上，既考虑解决问题的求异性、新颖性和高效性，又考虑创造的长远后果。

持续发展，要求教师学会反思。美国学者波斯纳认为，“教师的成长=经验+反思”。反思能力是指教师在职业活动中，把自我和教学活动本身作为意识对象，不断地对自我及教学进行积极、主动地设计、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它既受着教师的知识、观念、动机、情绪、情感等个人因素的影响，也受着客观环境的影响。在教师成长的不同阶段，反思指向也有所不同，如新手期的教师可以将对自身教学技能的反思作为切入点，适应期教师反思的重点应是自身的教学策略，成熟期教师反思的焦点可以指向自身的教学理念。

五、在专业发展中走向“更好”

所谓专业发展，是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。近来，关于教师专业发展的书籍不少，关于教师专业发展的文章也很多，归纳起来大致可以从以下四个方面来考虑教师专业发展。

一是基于校本研究的专业发展。校本研究实质上是将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起，使教师成为校本研究的主体，最终使教师成为研究者。一项校本研究，会带动一批教师素质的提高，促进教师专业发展。教师素质的提高，又促使了下一轮校本研究的深化，这也反过来要求教师必须提高自身的研究水平。这时，教师研究水平的提高，又会在更高层次上促进教师专业发展。

二是基于教学实践的专业发展。教师实践性知识，是经验也是智慧，它对教师专业发展有着不可替代的作用。教师实践性知识的发展，可通过多方面的交流和传承、多方位的思考和感悟、多层次的合作研究、多角度的教育叙事、多领域的社会实践来实现。行动研究是为了解决理论与实践相分离的弊端而建立起来的，其对促进教师专业发展有现实意义。

三是基于教学反思的专业发展。《面对恐慌，授予锦囊》是郑金洲先生为“教师成长锦囊丛书”作的总序，该文说本领恐慌有素质恐慌、职业生存方式恐慌、角色恐慌和成长恐慌，还说克服本领恐慌是每位教师都要回答的问题，故授予锦囊之一《教师反思的方法》，可见反思对教师职业发展何其重要。因为反思是教师专业发展的必要条件和有效途径，为教师专业发展提供可能和内在动力，有助于教师提升教学经验并将其升华为实践智慧。

四是基于信息化环境的专业发展。教育信息化的功能特征包括增强教育系统的活力，创设适合每一个学生学习的环境，提高学生适应信息社会的能力等。教育信息化促使了教师教育理念的现代化，加速了教师角色转变，促使了教师素质的不断提高与教学方法的不断变革。

六、在特色发展中走向“更好”

所谓特色发展，就是在发展过程中，要逐步形成自己相对稳定的行之有效的风格，形成自己的教育教学特色。

我们知道，创新决定发展力，特色决定竞争力，细节决定执行力，和谐决定稳定力。名师成长，在很大程度上是名师的特色发展。我专门研究过名师的特征，即“名师的特征=动力特征+学识特征+人格特征+教学特征”。“名师的动力特征=人生观+教育观+成就感+进取心”，这大家都知道，已不开展；“名师的学识特征=扎实的基础知识+宽厚的教育科学知识+精深的专业知识+广博的文化知识+不断获取的新知识”，大家也了解，也不开展了。

“名师的人格特征=为人师表+举止优雅+追求完美+律己宽人”。（1）为人师表。名师都能加强自身修养，不断学习，提高思想认识和道德觉悟，平时严格要求自己，以为人师表的人格力量为学生良好思想道德的形成起着有力的促进作用。（2）举止优雅。名师往往具有高雅、文明的言谈举止，注重修养，处处给学生做出表率。（3）追求完美。从某种意义上说，名师的成功之路，是一条追求完美之路。名师常常在不断的自我认识、自我批评、自我校正、自我监督、自我修炼、自我突破中完善其人格形象和树立自己的权威。（4）律己宽人。名师往往在律己中走向完美，在在宽人中达成信任。名师的律己宽人，潜移默化地感染着每一个学生。

“名师的教学特征=情知交融+心灵相悦+动态生成+真实有效”。（1）情知交融。在教学中，名师十分注重知识的传授、能力的培养和方法的渗透，但名师更注重对学生进行隋感的熏陶，用情感浸润学生的心灵，让学生在情知交流的空间中汲取人生所需的养分。（2）心灵相悦。名师的课堂魅力体现在教师与学生相互对话与分享、共同探究发现、共同面对疑难和共同快乐成长之中，这样，课堂便成了师生的精神家园、心灵依托的场所与生命成长的乐园。（3）动态生成。名师的课堂是动态、多维、开放、灵活、生动的。动态的课堂，是建立在课前充分预设、精心设计的基础上的。这使教学过程自然生成，课堂焕发出生命的光彩。（4）真实有效。名师课堂是融“基础训练扎实，思维拓展丰实，教学活动真实，教学质量有效”为一体的课堂，是参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度有机结合的课堂。七、在跨越发展中走向“更好”

所谓跨越发展，是指超越常规发展的一种快速商效的发展。“新手型-适应型-熟练型-骨干型-专家型”的发展之路，是传统发展观，当然也是一种可行的发展观。但时代为教师的跨越发展创造了条件，广大教师尤其是广大青年教师，要树立高远的志向和目标，努力争取实现自身的跨越发展。近年来，有很多从教十多年的教师成为有相当实力的大学教授，30多岁的年轻教师评上特级教师，教师跨越发展已成为现实。这就是“年轻”而奋斗其时的“拥有”。

从环境看，社会大环境，呼唤人才辈出，希望早出人才、快出人才；学校小环境，绝大多数学校都为青年教师创设了发展平台，鼓励青年教师脱颖而出。从条件看，主观上，课程改革背景下的青年教师，绝大多数具有与时代相适应的新观念、新知识、新理论、新的思维方式和高效的学习、研究方法，基础好，起点高；客观上，信息密集，媒体发达，实践天地广阔，学习机会增多，研究领域拓宽，技术手段先进，这使他们获得了发展机遇。无论是大环境还是小环境，无论是主观原因还是客观原因，都对青年教师跨越发展十分有利。八、在和谐发展中走向“更好”

和谐，是主客观的统一，也是多样性、多方面的统一。和谐发展是科学发展观的体现。

所谓和谐发展，一是指个体内部发展的各个方面彼此协调，互相支持；二是指个体发展与客观环境保持高度一致性，而不是互相排斥。与自身和谐，就要求人格魅力与学识魅力相统一，使自身内心和谐；与时代和谐，就是与政治多极化、经济全球化、信息网络化、文化多元化、人生学习化的时代特征相和谐；与自然和谐，就是生态文明与政治文明和谐，物质文明与精神文明和谐；与他人和谐，就是妥善处理好合作与竞争、师爱与师严、个体与集体等关系；与发展和谐，即身心、事业、家庭的和谐，教育、教学、教研、竞赛、课外活动的和谐，拼搏、进取、休闲、娱乐的和谐。

国家处于转型时期，教师作为特殊的群体，正在承受着多方的压力，面临着巨大的考验。教育体制的改革与创新、教育岗位的竞争，以及聘任制、量化管理、绩效工资、课改挑战，等等，无一不使教师在知识经验、教学能力和心理素质等方面不断透支。教师工作量大，教育琐碎事务多，造成教师心力交瘁，出现教师职业倦怠。面对如此繁重的教育、教学、教研等任务；学会“弹钢琴”是教师必须掌握的“师者智慧”。

作者单位福建省厦门市教育局

（责任编辑 罗登廉）