职校珠算技术课教材教法之管见

林青

摘要：针对职业学校的会计专业的学生对数字反应比较灵活，对于珠算的算理算法易学易懂，但操作欠灵活，周期较短的特点，要在一、二年内提高他们的珠算操作技术．这就需要选择一些既符合学生实际情况而又有效的教学方法。珠算课本(2010年第四版)与原版相比,教材体系没有变动,但在内容上作了一些修改。此版本有很多改进的地方,主要的有以下三点: 1.适当地提高了难度。在新课本里,乘法和除法的教材内容加深了,把原版本中的乘、除数是三位数的乘、除法,扩大到乘、除数是三位数以上的乘、除法。在每一部分教材中都适当增加了一些实际应用的材料,如传票、发票、账表等。 2.讲解内容更加精炼。新教材把讲口诀、讲算法的内容作了部分的改动。3.练习量加大。为此特提出会计专业珠算技术课教材教法的一些看法。

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1672-3791(2012)04(a)-0000-00

1 专业简析

1.1会计专业培养目标

培养具有良好的会计职业道德,熟悉相关法律、法规,具备会计岗位工作所需的基础理论知识及较高会计职业技术能力,毕业后能够较快地从事各种会计核算工作、直至担任主管会计的初、中级应用型专门人才。其核心是学生能力的培养。要坚持手脑并用、学练合一的教学原则,突出学生的动手能力和职业技能训练。要着眼于提高学生的就业和创业能力。职业教育要面向就业,培养具有时代特色、符合社会需求、满足用人单位需求使学生一到单位就能适应工作岗位,或经短期培训即可上岗的应用型会计人才。

1.2 学生学情分析

珠算技术是会计专业学生在学习中必须掌握的一门技能，也是会计证考试中应考的一门技能。因此学生学习的积极性很高，具有强烈的求知欲和进取心。但是职业学校的学生学习基本功差，学习接受能力薄弱，动手操作能力欠缺。

1.3就业前景

目前内资企业是会计毕业生的最大就业方向.很多中小国内企业特别是民营企业,对于会计岗位他们需要找的只是"账房先生",而不是具有财务管理和分析能力的专业人才,而且,此类公司大都财务监督和控制体系相当简陋.因此,在创业初期,他们的会计工作一般都是掌握在自己的亲信(戚)手里.到公司做大,财务复杂到亲信(戚)无法全盘控制时,才会招聘“外人”记记账.

大部分外资企业的同等岗位待遇都远在内资企业之上.更重要的是,外资企业财务管理体系和方法都成熟,对新员工一般都会进行一段时间的专业培训.工作效率高的其中一个原因是分工细致,而分工的细致使我们在所负责岗位上只能学到某一方面的知识,尽管这种技能非常专业,但对整个职业发展过程不利,因为你难以获得全面的财务控制、分析等经验.后续培训机会多是外企极具诱惑力的另一个原因.财务管理也是一个经验与知识越多越值钱的职业,而企业提供的培训机会不同于在学校听老师讲课,它更贴进实际工作,也更适用.

2 任教课程教材分析

在教学计划中，会计班一般从一年级第一学期开设珠算技术课，每星期开设两节课。参加对口高考的班级从二年级第一学期开始开设珠算技术课，每星期开设两节课。一般选用中等职业教育国家规划教材配套教学用书，由高等教育出版社出版，由孙明德主编。该教材观点全面，覆盖面广，方法得当。但是在实际训练方面内容不多，尤其是综合训练内容没有。

3 任教课程教材教学过程设计

《珠算技术》教学内容分五章，第一章4学时，第二、三、四章内容较多，各为20学时，第五章8学时。综合训练根据学生实际情况自行制定20-40学时。

考核评价方案设计：为了有利于增强职校珠算的针对性和实效性，有利于提高学生的珠算的综合素质，当前珠算课程的评价应实行积分化，建立学生珠算综合档案，对学生进行全面评价。即对学生珠算课程活动参与、知识学习、珠算成果展示等方面进行综合的评价，除在学期末进行外，平时每一个环节都要利用，包括平时测试、期中、期末考试和珠算定级考试。为培养学生“知行合一”的良好习惯，对学期中有突出表现或明显进步的和珠算定级成绩突出的，汇总得出珠算学分。评价形式可采用定性和定量评价结合起来，由学生进行初评（自评、他评相结合）、班主任老师建议、珠算课老师评议等多项不同环节组成，通过过程和结果考核看学生珠算技术的最终结果。中等职业珠算教育内容和教学手段的改革，必然会带来其评价方式更新，为了使中职教育真正成为培养学生良好会计素质，我们有必要改变过去的应试教育的弊端，建立适合中等职业特点的学生素质情况评价体系。

4 任教课程学生成绩构成

长期以来，珠算课教学中存在的一个显著弊端就是课堂上讲知识点，学生练习考试，阅卷中评知识点，然后由此评定学生的成绩，这是一种片面的考试评分法，不利于学生的全面发展。新时期，珠算学科的考试将逐步走向科学化，并从知识、能力两方面对学生进行全面的考试评价。学生的成绩评定应实现两方面的结合：一是理论知识与实践能力相结合。克服片面强调只打算盘的倾向，注意对学生综合能力的考查。二是卷面成绩与平时表现相结合。克服重卷面成绩轻实际表现的倾向，排除一试定成绩的弊端，这样才能真正发挥珠算学科的育人功能。

在具体操作中，我们实行了“三三四制”，即平时成绩占30％，期中和期末测试平均成绩占30％，定级考试成绩占40％。知识水平的考核改变过去闭卷考试的惟一做法，采用平时练习、测试与定级相结合的考试办法。实际能力的考核主要考查学生运用所学基本理论分析问题和解决问题的能力。

这种珠算技术课“三三四”考核方法扭转了让学生被动应付考试的做法，把学生的兴趣和注意力集中到提高自身素质上来。最大限度地给学生提供识记、思考、练习的时间和空间，从而将灌输知识过程转变为学生学会学习、学会研究、学会创造的引导过程，从而成功地启动了珠算课教学及考核方法的转换。

5 感想

发挥珠算技术课的珠算主渠道作用，学生是关键。由于职校的学生以往学习成绩差，对学习兴趣不大、甚至丧失信心，这由于种种环境影响，有的学生的品行不良， 家长对孩子只批评不关心，只去指责孩子怎么笨，怎么没出息，孩子年纪小，意志薄弱，久而久之，就会变得不爱学习，甚至辍学。虽然职校珠算教师具有广博的专业知识，过硬的教学本领，精湛的动手操作能力，同时又有崇高的职业道德，敬业精神，严谨的教风，踏实的作风和良好的心理素质。然而现实的学生学习状况远远达到要求。集中表现为学习意识淡薄、精力投入不够、耐心欠缺。在实际的珠算课堂中，如何处理好学生主体和教师主导的关系，如何进一步完善学生主体与教师主导在课内与课外的和谐发展等等，都是需要我们不断思索和解决的问题。中等职业学校应以珠算课程的改革为突破口，进一步强化珠算主渠道的作用，增强中等职业学校珠算课的针对性、实效性和长远性。

参考文献

[1]张锋：《快速拨打算盘的方法与策略》、《财会通讯》，2008第11期。

[2]谢宏宇：《复式讲授珠算的技巧与心得》《会计之友》，2009第7期。

[3] 宋文《职高珠算科教材和教法》《职教论坛》.2006第12期