对地方本科院校英语专业实践教学环节的几点思考

邵春美

摘要： 本文以黄石理工学院外国语学院英语专业实践教学当中存在的问题，以及近年来发生的变化为例，从教师、学生及整个监督体系方面分析地方性本科院校英语专业实践教学环节及未来的发展趋势。

关键词： 地方本科院校英语专业实践教学环节问题解决策略

一、英语专业实践教学的概况

《高等学校英语专业英语教学大纲（2000）》指出目前英语专业的培养目标，在新的时代背景下，英语专业的人才除要打好英语基本功之外，还要不断随着时代的发展拓宽知识面，“掌握与毕业后所从事的工作相关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力”。在英语教学体系中，实践教学与理论教学相辅相成，特别是旨在培养应用型人才的高校英语专业，从某种程度上来说，实践教学具有更重要的意义，其“主要内涵包括课内实践教学和课外实践教学”，（王红，2010：119）高校的实践教学设置内容具体来说包括与英语技能相关的语音、阅读、演讲与辩论等实践教学，与专业知识相关的如商务活动等实践教学和与综合能力相关的如毕业论文、专业见习、社会实践等环节的实践教学。随着社会对英语专业人才需求的不断变化，各高校也不断调整自己的人才培养方案，特别是其中的实践教学环节适应市场全面提高学生的能力，但调整的过程总是伴随着一些问题。下文以黄石理工学院为例分析目前英语专业实践教学环节中存在的一些问题及相应的解决策略。

二、目前实践教学环节中存在的问题

黄石理工学院是一所典型的应用型地方理工科类学院，旨在培养应用型复合人才，下设的外国语学院包括一个本科专业——英语专业，以及三个专科专业——商务英语、应用英语及英语教育。实践教学环节应是对理论教学的有力补充，旨在提高学生的实际应用能力、创新能力和思辨能力，英语专业的实践教学环节也应如此。英语专业有其自身的特殊性，强调对语言的灵活使用，英语专业知识、英语专业技能和相关专业知识的习得都离不开最终的实际应用。因此，从某种意义上来说，英语专业的实践教学既是学生实际运用语言的良好机会，又是对所学知识的一种考量。但是，我院的就业情况及学生和教师对实践教学的评价情况均表明实践教学环节并不尽如人意，存在着很多急需改进的方面。根据实践教学环节主要涉及的双方，实践教学中存的问题可以分为以下两个方面。

1.缺乏“双师型”师资，现有师资队伍对实践教学环节的流程操作不够完整。首先，在整个实践流程中，教师充当组织者、协调者和监督者的角色，但在实际的操作中却很难兼顾。其次，教师队伍的建设相对滞后，在现场教学实践和综合应用实践中问题较为突出，自身缺乏相应的专业能力，导致无法有力地指导学生。绝大多数老师是以单一的英语为专业的，缺乏双师型人才，这就使得实践教学环节指导存在局限性，且该问题难以在短期内得到解决。最后，教师在实践环节中采用的教学或测评模式相对落后。如果教师能改变教学和测评模式，就更有利于达成教学目标。

2.学生对实践性环节缺乏能动性，实际能力的提高较为有限。首先，很多学生对该环节与课堂教学，即通常意义上的理论教学认识不清，缺乏能动的学习性。其次，师资环节存在的问题直接导致学生在实践教学环节中得到的指导与反馈较少，引起学生仓促完成的心理。最后，学生在每个实践教学环节完成后缺乏自我反思，因此实际效果，即能力的提高并不明显。缺乏有效的测评监督体系，且实践多以模拟为主，缺乏实习实践基地。我院英语专业与地方合作进行实践教学主要是在英语教学法实践、认知实习两项，而商务活动实习、口笔译实践、专业调查与实践、计算机应用实践等大部分实践均和地方没有任何联系，缺乏实地演练的硬件设施。同时，实习实践基地的缺乏使学生无法在真正的场景下进行实践，直接造成学生习得的应用性技能与社会所需之间的差别，而地方性本科院校旨在培养应用型人才，根据教学与就业所需建立更完善的实习实践基地的问题也日益凸显。

三、解决方案

虽然地方性本科院校英语专业实践教学环节从师资到实习实践基地等方面均存在着一些有待提高的方面，但不可否认随着学校对实践教学的愈加重视和加大投入，实践教学必然会稳步发展，并为培养应用型人才提高职业技能做好准备。

1.师资方面。教师是推动实践教学环节成长和跨越的中坚力量，不断提高教师的专业知识水平及职业技能成为做好实践教学环节的关键。首先，负责与所授课程相关的实践教学时，教师在不断提高相关专业知识和技能的同时应细致做好任务布置、指导与讲解和反馈评价三个方面。其次，教师应有意识地使实践教学环节的教学模式多样化，适合时代发展的需要。实践教学环节中教学模式的多样化不但有利于提高学生的积极性，而且为教师的指导和反馈提供了便利，有助于增强管理的有效性。除综合性实践外，“课堂实践性教学模式的改革创新使学生的应用能力和综合素质得到了提高，使教师的收获感和学生的满意度增强”。（温伟力，2009：137）最后，应加强师资队伍的建设，多引进双师型人才，从根本上稳定师资这一重要的环节。

2.学生方面。只有提高学生在实践教学中的自主和能动的学习意识，才能让学生真正处于主体地位，达到知识与能力的双重提高。首先，除用学分对实践教学进行硬性规定外，可设置选修类的实践教学课程，学生可根据自己的兴趣进行选择，有助于保证任务完成的质量。其次，如果学生可以融入实践教学环节的各个过程中，对实践教学进行积极的贡献而不是被动地完成任务，那么实践教学的质量也会得到保证。最后，学生自主学习能力的提高有助于其完成实践教学中的任务，学生的自觉性主要来自自身对于未来职业定位的选择及自身能力的正确认识，也需要教师正确引导、指导和监督。

3.保障和监督体系。对实践教学的有效监督不但有助于保证教学质量，而且能从根本上保证学生实践及应用能力的提高。第一，应采用渐进的方式完善相应实践教学所需的硬件设施，比如商务活动实践基地，外贸单证、国贸实务实训基地等。第二，强化社会反馈机制，加强并巩固实践教学环节与当地或周边的合作关系。以笔译实践为例，可以充分利用当地的有利资源融入笔译的实践教学中。黄石是一个矿冶古城，因此涉及与矿冶相关的资料就可以为教学所用，如国家矿山文化公园的简介、黄石市博物馆展物说明等。第三，科学合理地设置实践教学，真正提高学生的实际应用能力。虽然目前英语专业的实践教学设置呈阶梯式，由易至难，但语言的习得是一个长期的过程，在高年级的实践教学环节中应充分重视对本处于初级阶段的听说等能力的提高。

四、英语专业实践教学的发展趋势

1.加大综合性技能的实践，更多地融入知识性。“在教学实践中，将技能课与人文知识课结合起来”，“加大学生操练和实践的比重，注重基本技能和综合技能的操练和提高”。（戴炜栋，2007：10）英语专业的实践教学只有打破对听说读写译等单项技能的训练，融入更多的人文知识与专业相关知识，学生的能力才能得到全方位的提高。

2.与地方发展相挂靠，使专业发展能为地方发展做出贡献。全国共设有900多个英语专业点，各大学对英语专业人才培养的定位是不同的，但能够为当地经济和文化的发展做出贡献这一目标是不变的。“师范院校和一部分地方院系应该致力于培养需求量很大的师资。其他英语院系则应根据当地的人才市场需求和可利用的资源培养各种类型的复合型英语人才，并根据需要及时调整培养口径。”（胡文仲，2008：23）实践教学能否体现地方特色与地方相挂靠在很大程度决定了英语专业实践教学的目标和理念。

3.计算机辅助实践教学凸显，有助于更好地监督和评价实践教学流程。从英语专业实践教学的种类来看，在技能性的实践与专业知识相关的实践和综合性实践中如果有计算机辅助教学，实践教学的可行性与严密性就可以大大提高，比如以语料库为基础的笔译实践，根据Moodle进行的科研实践。

英语专业的实践教学已经取得了长足的进步，内容更加多样化，使学生的实际能力有了不同程度的提高，但也隐藏着一些问题，广大教师应针对存在的问题采取积极的应对策略，抓住未来实践教学变革的大方向，才能真正实现实践教学的目标。

参考文献：

［1］戴炜栋，张雪梅.对我国英语专业本科教学的反思［J］.外语界，2007，（4）：2-11.

［2］胡文仲.英语专业“专”在哪里？［J］.外语界，2008（6）：18-24.

［3］戴炜栋.第四届高等学校外语专业教学指导委员会中期工作报告［J］.外语界，2010，（3）：2-6.

［4］王虹.英语专业本科实践教学体系初探［J］.攀枝花学院学报，2010，（8）：119-121.

［5］温伟力.构建应用型英语课堂实践性教学模式的探讨［J］.长春师范学院学报（人文社会科学版），2009，（9）：134-138.

［6］高等学校外语专业教学指导委员会英语组编著.高等学校英语专业英语教学大纲（第1版）.外语教学与研究出版社，2000.

本论文为黄石理工学院校级教研教改项目“应用型地方本科院校英语专业实践教学体系的构建与研究”（项目编号：2009029）最终成果。