浅谈高中学生地理思维能力的培养

杨丽荣

地理学是一门综合性很强的学科，地理知识与生产、生活实际及其他学科知识联系密切。因此，在学习中必须要在记忆的基础上强化思维，只有形成相应的地理思维能力，才能促进地理基础知识的掌握和基本技能的形成。

一、学生地理思维能力较弱的一般表现

一是对地理学科的认识不够。高中新课程标准指出地理学科的特点，第一是综合性，第二是地域性。这两个特性决定了对高中地理学习的思维需要转变，对地理问题需要全方位认识。但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，对地理知识的获取依赖死记硬背，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题时束手无策。比如对地方时的分析，教材中仅提到偏东的地方比偏西的地方早，而许多教师在开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而造成学生对这类问题思维能力上的障碍。

二是思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差。地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。比如很多学生认为一个地方的太阳辐射强烈，这个地方的热量一定充足，但对热量主要体现在什么地方又不太清楚，这就造成了在分析一些特殊地区如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法正常的思维，对问题无从下手。

三是思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚。在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出错误的结论。如学习热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。

二、运用生活实际，提升地理思维能力

一是加强启发诱导，调动学生的地理思维。在地理教学中，教师要从学生的认知能力出发，一步一步地深入挖掘有利于学生的思考方式。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题：大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析大陆飘移中出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力来源于什么地方，为什么长期朝一个方向飘移；二是大陆这么重，为什么还会飘移。针对这些问题，学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论。在解决这些问题的过程中，也能使学生充分理解生长边界和消亡边界的区别。

二是完善学生的知识结构，形成正确的地理思维。进入高三复习，没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的地理思维。因此在高三地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这些内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如对全球定位系统卫星数目的分析，即要定位一个物体，需要几颗卫星，就要联系到物理课中的相关知识。同时，为完善学生的地理知识结构，地理教师可以采取在高三的最后阶段尝试让学生去记忆教材的大标题和黑体字的方法，因为教材的编排往往按照一定的地理思维来进行的。

三是运用生活实际，提升地理思维能力。生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。因此，地理教学千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，不能忽视学生已有的地理知识。如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些，属于地理的原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理原因了。

三、运用综合分析法，促进地理思维能力的形成

分析综合是地理思维的基本过程，分析是将复杂地理事物或现象分解成地理事物的个别要素个别属性或个别特点；综合是把地理事物和现象的个别要素属性个别特点结合成一个整体。自然地理和人文地理环境是一个地理综合体，又是各个地理要素相互联系、相互制约、相互作用的辩证统一。如分析长江三角洲经济区成为我国最具竞争力的经济区时，既要从自然地理条件进行分析，又要从人文地理条件进行分析。分析时不仅要注意各要素分别产生的影响，还要注意这些要素之间的相互影响，以及这些要素产生的共同影响。

四、运用归纳推理和演绎推理法，形成逻辑思维能力

归纳推理就是由一系列具体地理事实材料概括出一般地理原理，或者由一些特殊地理事物推导出一般地理原理的思维方法，是以某个地理因素出发探究其对地理环境多方面的影响。如风的形成思维形式是：纬度差异→太阳高度不同→太阳辐射强度不同→气温差异→气流垂直上升→气压梯度力→空气水平运动→风的形成。再如影响工业区位因素，用发散思维就可回答为自然因素、经济因素、社会因素、环境因素等。演绎推理方法是从由一般地理原理推断个别地理事物的分布和发展的思维方法。如，近年来在青藏高原发现了岩溶地形，这一反常现象怎样解释？按青藏高原现在的自然条件，不可能形成岩溶地貌。但如果反过来由果索因，从青藏高原的发展历史来探寻答案，问题就迎刃而解了。

地理学习的成败在于地理思维能力的养成的好坏。在地理教学中，结合学生原有的地理水平和生活实际，不仅可以有利于降低许多地理问题的难度，使学生能充分理解，而且还可以避免许多学生在地理学习中的误区，使学生形成正确的地理思维。

（责任编辑武之华）