数学教学与学生情商

梁雪芳

摘要： 本文主要探讨利用新教材培养学生的良好情商的方法。

关键词： 新教材情感态度培养方法

《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）对中学数学的教育提出了情感的要求，在教学的过程中，不但要让学生掌握必要的数学知识，还要培养学生良好的情感。

如何在数学教学过程中渗透情感教育，培养具有良好情商的学生呢？在教学过程中我总结了如下做法。

一、调查了解学生现有的情感态度

培养学生良好的情感态度，首先要对学生现有的情感态度有充分的了解。中学生阶段在情感上要求独立，有自己的审判是非的标准，情感变化大，自控能力差。初一的学生对数学的学习已形成的自己的情感态度，特别是在面对困难时的态度上、解决问题的严谨性上都有自己的个性。我们要在以后的教学中有意识地培养他们的良好情感态度，就必须先对他们现有的情感态度有充分了解。为此我取用了以下两种方法进行调查。

1.对所任教班的学生在初一刚入学时进行了一次卡氏十六种人格因素量化测试，这次测试的目的是要了解学生现有的情感态度。测试后，我对学生的乐群性、有恒性、独立性、自律性、紧张性、兴奋性这几项进行了分析，情况如下。

上表中可看出学生乐群性的分值较高的同学占的比例最大，乐群性的分值高说明乐观、外向、乐意与别人合作。而分值低则缄默孤独，不愿意与其他同学合作。有恒性过低会使人在办事的时候敷衍了事，不负责任。而上图中正反映出我们的学生大多有恒性偏低。有恒性偏低的同学在遇到困难时很容易放弃，反映在学数学时往往有畏难情绪，常常会出现马虎应付的现象。独立性低的人在处理事情的时候往往会依赖别人，自己没有主见，不敢提出自己的独立见解。反映在学数学上只是跟着老师走，遇到有变化的问题不敢自己去解决。上表中也反映出我们的同学这一项的分值大多偏低。兴奋性、紧张性过低，人就会变得什么都没有所谓，没有兴趣去做。过高会由于过度兴奋或过度紧张，在处理问题的时候不够严谨而产生错误。自律性低的人容易与他人发生矛盾，不明大体，经常会违反纪律，不听指挥。从以上的测试中，可以反映学生的情感态度的特点。

2.通过与学生的相处，包括日常生活中的交谈、上课时的观察、作业的态度也能了解学生的情感态度。老师要做好记录，结合以上的测试，对学生的情感态度有更深入的了解。从观察中发现，同学们乐群性虽然分值较高，但不懂与人相处的技巧，与同学合作往往会处理不好，特别是在上探索类型的课时，明显体现出合作技巧不足。有做好事情的欲望，但由于没有恒心，没有意志而做不好事情。已经掌握好的知识由于不谨慎而导致失分。以上的种种都有待我们在教学的过程中有意识地通过训练，使他们的情感态向良好的方向转变。

二、以教师的良好的情商影响学生

那种压抑学生，无视学生的心理特点而单纯传授知识、发展智力的教育只会导致学生厌学的情绪高涨，并产生不良的情感态度，而以激发学生学习的动机、发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生能够教育自己为目的教育中，情感将起到不可忽视的作用。在教学过程中，教师不是“传递者”而是“促進者”，教师用不同的情感进行教学，学生就会相应做出不同的反映。因此教师在教学的过程中，应注意做到以下几点。（1）以情育人，创设情感教育的良好情境。（2）以情动人，叩开情感教育的大门。

从上调查了解到有很大一部分的学生对学数学产生了畏难的情绪，如果在教数学的时候只是单纯地进行传授知识，只会增强学生的挫败感，从而形成很多不良的情感态度。我们可以根据新课标的要求，多从生活中的数学引入，使学生从感性上有一定的认识，从而引导学生寻找规律，上升到理性认识。例如：我们在引入负数的时候，往往有的学生很难理解，我们可以让学生以玩游戏的形式，一个同学举一些生活上表示相反意义的量，让另一个同学用正确的记数方法表示。在玩这个游戏的过程中，学生会遇到困难，例如：相反意义与相反意义的量之间的区别；没有规定正数与负数表示的意义，等等，教师要用心观察，帮助有困难的学生解决问题。在安排游戏小组的时候，要注意学生的配搭，让学生在游戏的过程中感受经过努力后成功的体验，从而自主掌握了知识，也提升了自己的情感。

教师应以自己对学习内容和活动的热忱使学生勤奋学习，促进学生的认知过程与情感过程的有机统一。师生之间要进行真诚的、积极的情感交流，以营造一种良好的教育气氛，达到“亲其师，信其道”的效果。

三、在数学教学过程中渗透良好的情商教育

有针对性地利用实践探索性的课题来渗透良好情商的培养。这类课程学生自主发挥的机会较多，容易达到认知过程与情感过程的有机统一。

要设计好这样的课应注意以下几点：

1.要有明确的知识技能目标和情感目标。

2.要有充足的时间让学生准备、设计，让学生能够通过自己的主观性感悟学到的知识，并能合理应用，进而在应用的过程中体会自己情感的变化。

3.教师在每个阶段都要给予必要的指导和督促。

4.教师和学生都要在整个过程中清楚了解自己的情感变化，刻意向良好的情感方向转化。

下面我以一个课例说明（七年级下册每九节的最后一个内容——设计轴对称图案）。

知识技能目标：让学生在动手实践中体会到轴对称在现实生活中的应用，感受数学美，从而进一步理解掌握轴对称的性质。

情感目标：

①能够合理地应用合作技巧，愉快地合作。

②在实践过程中始终充满信心。

③能够以严谨的态度对待每一个问题，减少失误。

④养成质疑和独立思考的习惯。

操作过程：第一天制订计划，第二天收集资料，第三、四天进行作品设计，第五天成果展示。五天的时间中，前四天是让学生课外完成，这样学生有充分的时间合作，第五天在堂上完成。堂上成果展示的过程中特别要注意引导学生对自己设计的作品的目的、表现的主题和实际应用价值大胆陈述；引导学生观察、对比，找出各组的同学的作品的优点；引导学生正确对待同学对自己提出的意见。活动时间约需一个星期。

课后反思：在活动完成后让同学们对自己活动过程中表现的情况作小结。

在教学的过程中进行情商教育要注意技巧：青少年时期情感生活的一个重要的特征就是易受暗示性，我们在活动过程中应坚持给予积极正面的暗示，以激发学生良好情感的产生。为了达到这一目的，在整个活动过程中对学生的情感反映应有充分了解，学生也在对自己的情感反映充分了解，我应用以下三个情感态度调查表以达到以上目的。

注：表一分调查前、调查中、调查后三个时段填写，主要反映学生在整个活动中不同阶段的心理变化的过程，让学生得到正面的积极的情感暗示，并且不断进行自我调整。在调查表的填写过程中，要求学生如实反映自己的实际情况。特别是在活动中的两部分，通过填写，教师掌握情况要引导学生向良性的方向转化。教师对学生的评价要中肯，且要具有引导性。

注：学生由于年龄特征或个人的性格特征，往往在交流合作过程中会产生较大的矛盾。学生在填写表二的过程中，能多方面地了解自己的情感变化，从而增强自己的交流技巧，调整好自己的心态。

注：学生在学习数学的过程中往往由于不严谨，而出现掉三漏四的现象，从而影响数学的学习。在填写表三的过程中能够了解自己在活动的过程中是否以严谨的态度对待每一个问题，考虑问题是否周全，以便减少失误。

这一活动后，从同学们的课后反思中可以看出这样的设计对同学们的知识掌握和良好情商的形成是有很大的帮助的。有一组同学这样写：“我们组的同学拍了一张猫头的相片作为一幅轴对称的资料，有个别同学提出这不是轴对称图形，我们也就这个问题讨论了，但只各持己见，没有结果。在我们填写表三的时候，我们认为我们这样解决问题的态度不严谨，再把问题拿来讨论，后来我们想到用定义解决。我们把这幅相片复印一张，再把它折叠，发现耳朵的部分不能完全重合，它不是轴对称图形。”又有一组的同学这样写：“我们组开始设计的是用剪纸的方式剪出四条鱼组成的一幅轴对称图形，但后来发现很多组的同学设计的图形的结构跟我们的相似，我们组的同学提出我们能不能剪出由三条鱼组成的轴对称图形呢？我们就努力尝试，开始很多次都不成功，也想到放弃，但我们在填写情感调查表的过程中知道我们不应放弃，我们找了一些剪纸的书作参考，终于达到了目的，并得到了同学和老师的好评。”还有一组同学这样写：“老师，这次我们组很安静，没有以往的大吵闹，虽然我们只做了一个小人和一个小熊，但老师夸我们做得很工整，完全符合要求，我们也很高兴，我们也能成功！”

在过去的一学年里，我坚持在数学教学过程中不断渗透对学生良好情商的培养，在期末的时候对学生再次进行了一次卡氏十六种人格因素量化测试，结果有了一些变化：

学生良好情感态度的形成是从一点一滴的感受过程中积累起来的，并非一两节课就可以达到目的，这要求我们在教学的过程中不断渗透良好情商的培养。

参考文献：

［１］基础教育新概念——情感教育.教育科学出版社.

［２］全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.