积极开发人力资源 增强课程实效性

沈洪鹏

《小学品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，具有生活性、开放性和活动性三个基本特征。随着课程改革的深入，能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程目标的实现，制约着课程实施的质量。有效地开发、利用课程资源是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。因此，我们重视课程资源的开发与利用，不仅要开发显性的物质资源，更要开发隐性的人力资源，要通过多种方式，努力挖掘教师资源，善于利用学生资源，合理开发家长资源，使我们的课程充满生机与活力。

教师资源的开发与利用

在《小学品德与生活》课程中，教师不是知识的直接传授者，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者。在教学过程中，教师要为儿童的学习提供服务，为他们的活动创设良好的环境和条件，引导儿童投入活动，支持他们的各种尝试，同时与儿童进行合作。在教学实践中，教师需要大量的资料支持，这就迫使教师不得不通过各种渠道去收集，如《欢欢喜喜过春节》这一课，教师必须准备全国各地人们喜迎新春佳节的图片、文字与相关影像资料，还需要收集各地区用于迎新春的具有文化特色的装饰物品，等等。再如《我的手》这一课，教师必须在了解教材的基础上，充分挖掘教材的外延。因此，我们在课上除了让学生了解手的重要性及在生活中的用途外，还增添了魔术、手影等视频观赏，便于学生充分了解手的用途。有了教师的积极参与，才能真正把这些主题活动进行得更加生动和活泼。

学生资源的开发与利用

在《小学品德与生活》教学中，我们不让学生成为生活的旁观者、评论者、模仿者，而是应该引导他们重视、体验、反思、提高和创造自己的生活。因此，教师在教学中要引导儿童走进生活、体验生活，帮助他们在已有的生活经验和教学内容之间建立联系，让儿童的生活经历、生活经验变成教学中的重要资源，使课堂教学成为儿童交流已有生活经验的过程。此外，教师还要引导儿童关注生活、提升生活。

如在教学《保护水，节约水》这一课时，我要求学生制作出“小鬼当家”调查表格，记录当月家庭用水情况。在调查过程中，有的学生通过表格的形式记录下了用水情况，有的学生在家长的帮助下，抄写或出示单据展示用水吨数，当孩子们统计出家庭用水的情况后，均意识到了危机，纷纷表示保护节约水资源迫在眉睫。课后孩子们设计制作了节水计划书和各种形状的告示牌，并写上了充满童真而又富有人文气息的广告语。活动的开展不仅培养了学生间的合作交往能力，促进了他们之间的资源共享，同时也更便于他们对教材中的“生活”产生情感，更便于教师引导儿童对真实生活进行观察、思考、体验。

家长资源的开发与利用

本课程源于生活又体现于生活，它对学生的引导是通过日常生活体现出来的。因此，这就需要家长帮助学生完成生活中的体验活动。比如《春天的疾病》这课，我们请来医生家长进课堂给大家讲解急救方法和疾病的预防等，学生们特别爱听，课堂气氛非常活跃。又如学习《我长大了》这一课时，学生纷纷拿出生活照片，并与同学分享自己难忘的家庭故事。我们还邀请部分家长来到课堂与孩子们一起分享成长故事。再如上《爱护我们的家园》一课时，学生提到了汽车尾气污染严重这个问题，于是我们积极倡导3510行动，教会孩子学会节能减排低碳生活。

品德课程资源是一个不断发展和丰富的资源，其资源的开发和利用也是多方面的。随着课程改革的逐渐深入，课程资源的开发也愈加凸显其重要性和紧迫性。只要我们努力把握品德与生活课程的固有特性，从多种途径开发课程资源，一定能为儿童的发展和幸福生活提供更好的服务。■

□编辑 吴君