协商式视导：教学视导的新尝试

李广生

传统教学视导是指区县教研部门每年定期对所辖中小学进行旨在检查、指导、改进区域教学工作的常规教学视导。它一般采取全学科集中进驻学校的方式组织，主要包括听课、评课、反馈三个环节。传统教学视导重视察轻指导、重学校轻教师、重规范轻特色，严重滞后于教育发展形势，因此，创新教学视导的呼声日益高涨。

笔者认为改革教学视导关键是打破“被视导”这种状态。首先，要明确视导主体。学校是发展的主体，教师是成长的主体，视导作为促进学校发展和教师成长的一种方式，必须以学校和教师为主体。第二，要突出教学视导的专业性，强化教学视导的指导功能，增强教学视导的服务性，实现教学视导的多样性。第三，在有效沟通的基础上，建立教研部门和学校、教研员、教师的合作机制。教研部门要针对学校和教师关注的问题，提供专业支持和专业指导，双方形成相互合作、共谋发展的关系，营造和谐共进的视导文化。

基于以上认识，顺义区教育研究考试中心小学教研室积极尝试“协商式视导”。所谓“协商式视导”就是指由学校提出视导需求，教研室和学校通过协商确定视导的主题、内容和方式，合作完成视导的规划设计和组织实施。“协商式视导”的流程是：

首先，学期初，学校以书面形式提出视导申请，上交教研室备案。视导申请包括：学校基本情况；视导需求及缘由；视导方式及时间。由学校提出视导申请并详细说明视导需求和缘由，一方面是让教研部门清楚学校的视导需求从而进行有针对性的视导，另一方面是强化学校的自主发展意识。学校提交视导申请的过程也是学校自我诊断、自我反思的过程。在这一过程中，干部教师立足校情、查找问题、分析原因、思考对策，可见视导对学校发展的促进作用在视导进行之前就已经产生。

其次，视导进行前，教研室召集申请学校的干部教师共同协商形成视导方案，并把视导方案提前下发给学校和教研员。主要协商三方面的问题：视导主题的确定是否科学；视导内容的安排是否符合学校实际；视导方式能否帮助教师发展、满足教师需求。在协商的基础上形成的视导方案，更科学合理，更具可行性。如我区一所小学提出“尊重教育”的办学理念，并以推进“尊重教育”为需求提出视导申请。教研室与学校经过协商后，确定视导主题为“尊重教育理念下的课堂教学”，并组织教研员学习研讨“尊重教育”的核心理念、操作模式和推进策略等。因为前期准备工作扎实，视导中教研员和校长、教师的交流非常充分，得到大家的一致好评。

第三，依据视导方案，教研室和学校以合作的方式联合组织视导。在视导过程中学校主动暴露问题，教研员积极提供专业支持，相互配合，研究解决问题的途径，确保视导在合作中实施，在和谐中进行。如我区一所学校年轻教师较多，学校和教研室协商后组织了针对年轻教师课堂教学的视导。教师踊跃报名参与视导授课，一改以往“怕视导”、“躲视导”的局面。视导过程中，教研员不仅对参与视导的教师进行指导，还就年轻教师课堂教学普遍存在的问题与大家交流，形成提高年轻教师课堂教学基本功的具体策略。随后，学校根据视导反馈意见制定年轻教师培养规划。

最后，视导结束后由学校对视导效果进行评价反馈，教研室依据反馈意见确定是否进行跟进视导和追踪视导。这一环节的设置既体现了对学校和教师视导主体地位的尊重，又能有效避免传统视导“走过场”现象的发生。

实施“协商式视导”以来，我区视导工作的针对性增强、实效性提高，确实发挥了指导和服务的作用，受到教研员和基层教师的普遍欢迎。然而，“协商式视导”相对于传统视导程序较为复杂，前期准备工作量较大，我们还将进一步研究改进，积极促进区域内学校的教学与管理工作健康持续发展，加快素质教育实施的进程。■

□编辑 吴君