谈学习方式多样性的条件支持

蒋立红

2011年年末，我随朝阳教委组织的中小学校长培训团赴美国进行了为期20天的学习参观，主要地点是在加利福尼亚州圣伯纳迪诺县。加州是美国多种族、多民族、多文化融合最为充分的州之一，我们所在的圣伯纳迪诺县毗邻洛杉矶都会区，人口中拉美移民的比重较高，是全美经济和教育发达程度相对较低的区域。

美国教学方式的多样性和灵活性，以及学生在其中所表现出的自主性、探究性与合作性令我印象深刻。我认为，隐藏在这些表象背后的理念值得我们深思，实现这样的学习方式需要一以贯之的思想和系统条件的支撑。

■ 实用方便的教室环境

美国的一些小学实行包班制，一个教师教一个班的所有课程，但每年会重新分班，组建新的学生团队，也可能会换新的教师。所以，教室是教师和学生的另一个家。一些小学和绝大多数中学是教师固定教室，学生走班，教室也是教师的办公室，有实验课的学科，教室还是学科实验室，所以教室的专业性很强，学科教学的相关资源都集中在教室中。这样的教学组织形式促成了教室的多样性和实用性，也提高了教室的使用效率。

走进每一间教室，你都会感到不同，没有统一的形式与内容，没有固定的安排与陈设，每一所学校，每一间教室都是教师与学生独特的空间。教室的布置既丰富又简易，墙壁上贴满了各种学习内容、学生作品、教师对学生的学习提示、学法指导、班级图片等，既有浓郁的学习氛围，又有强烈的家庭气息与儿童气息，可以用温馨、温暖、舒适来形容。教室中各种学习资源、学习工具的准备也很齐全，小到即时贴、转笔刀、横线纸、纸巾，大到学生们使用的电脑、打印机与电话，还有植物、小动物，课桌椅的陈设也是多样的，极少有我们在国内常见的排排坐的形式。亲切自然、简约实用，是学校环境布置和教室布置的共同特点。在这实用性的背后，实际上折射出了一种不追求形式，站在学生的角度，为孩子创设条件，支持其更方便学习的人本理念。

■ 基于全体学生的教学行为

2002年，小布什政府提出《不让一个孩子掉队》的法案，要求学校关注每个学生，缩小学困生与优秀生的学业差距。在参观的几所学校中，我们都看到个别教室的学生明显少于其他教室，经询问，这些是为智力低于正常水平的学生或特殊学生（比如多动学生）开设的专门教室。与少量的学生相比，这些教室大都十分宽敞，设施也十分齐备，教师对这些学生实行个别教学和单独指导。弱势的学生要受到照顾，在这些学校中都得到了充分的体现。

在正常学生的教室中，也经常看到分层教学的现象，有些教室有两个教师分别带领学生学习和讨论。在一个小学，我们看到高中的学生做助教，指导小学生学习。

■ 辅助机构的支持作用

我们参观的学校都设有图书馆，有些还设有学生中心。图书馆、学生中心是学生学习的重要辅助机构，利用率非常高。

美国从家庭到学校都非常重视学生的阅读。学校图书馆的书籍都是分级管理的，图书的定级有专门的机构来做，学校可以根据学生的阅读水平推荐图书，按读书的数量和级别给学生积分，这样学生读书的积极性就很高，也便于教师指导。

Villegas Middle school，Riverside，CA，是一所有6-8年级学生的学校，有1400名学生，100名教职员工。图书馆有藏书40000册，其中教材25000册（学校提供教材，学生轮换使用），其他图书15000册。据校长介绍，每天大约有300人次到图书馆看书和借阅图书。图书馆有两位专职的图书管理员，除了图书管理之外，还开设一些课后辅导课程。

Muscoy小学是圣伯纳迪诺最古老的小学之一，成立于1947年，学校现有799名学生，因为经济萧条，校舍不足，学生分为四组，轮换上课。但就是在这样一所学校，也设有学习中心，有专门的教师对学生进行辅导。由于经费所限，目前只开设阅读辅导。学习中心的教师通过专业性的测试量表，发现学生在阅读中的问题，有针对性地进行指导和训练。不同年级的困难生每天分时段来接受辅导。我们参观时，一年级所有困难学生被分成3组，正在接受辅导。

据了解，美国学校的教学辅助人员的比例远高于国内的水平，图书馆、学习中心以及一些辅导人员、助理教师等，都是教学的辅助人员，中学虽然没有固定的行政班和班主任，但每个教师都被要求在某个固定的时间解答学生的疑问，教学辅助机构和辅助人员也承担学生指导的任务，因此学生遇到的问题都可以得到及时的、有针对性的指导和帮助。

美国的社区都有图书馆。我有幸参观了南帕萨迪纳市立图书馆，这是一个只有3万多人口的城市图书馆，坐落于城市的核心位置，周围古树参天，环境优美。我作为一个访客只要用护照就可以借书。图书馆里有儿童读物区，有中文、韩文等非英语读物区，可以上网，有供小组讨论的地方，有购书建议等小纸条，有图书交换区、售卖图书馆下架图书区等，只要你能想到的功能，基本上都涵盖了，非常开放、方便、实用。

■ 信息环境的保障作用

在南帕萨迪纳中学，一个8年级的学生和一个7年级的学生先后给我介绍了一些个性化学习方面的具体情况。在美国学生中研究性学习之所以能普遍开展，除学校的要求、教师的能力等因素外，网络的支撑也起了重要的作用。我特别浏览了该校的网站，该校每位教师都有自己的主页，在每个教师的主页上几乎都可以看到教师正在指导学生开展的研究课题，以及过去曾经指导过的课题，尤以社会科学研究、历史研究、生物等自然科学研究方面的项目最多。教师的主页中，还有学生的作业、推荐书目、学习资源，等等。学生可以通过在线的方式获得学习资源，提交学习成果，获得教师的学习指导，等等。据该校学生介绍，他们很少有机械记忆和重复的作业，需要自己选题完成的作业占用了他们绝大部分的课外作业时间，这些作业一般是被要求在一个时间段内完成的。

■ 规则与自律的约束作用

在感受美国学校教育的多样性和丰富性的同时，我们也感受到美国教育的另一面，强调规则与形成自律。

我参观的6所学校中，有3所是没有围墙的，地面上用黄线划出了学生活动的边界，据家长和教师介绍，学生从小接受的教育就是按规则做事，学生都会按要求在黄线范围内活动，不会超出规定的范围。这种规则意识的养成，既有赖于家庭教育，也与学校的教育分不开。在我们参观的一所小学中，“尊重”、“责任”、“安全”这三个词在学校的各个场所反复出现。

在学校中，“学校规则”、“教室规则”等规章高频率地出现在学生的眼前。对学生的教育，教师不是以自己的权威去要求学生，而是告诉孩子，规则是什么，按规则做可以获得什么样的奖励，不按规则可能得到什么样的惩罚，每个人都要对自己的行为负责。教师首先是这些规则的模范执行者。我们去学校参观，每次校长都会安排人去征求学生的意见，问他们是否同意与校长参观团拍照，这既是对每个学生人权的一种充分尊重，也是对规则的一种模范遵守。

美国教育带给我最大的启示不仅是关注学生的主体地位、个体差异，采用灵活多样、学生易于接受和有效的教学方式，更重要的是隐藏在其后的教育思想和条件支撑系统。

从校园及教室的环境布置，到图书馆、学习中心开展的工作，再到灵活的时间安排、分层教学、关注学困生，所有这些都是以学生为中心的，是从学习者的实际需要和兴趣出发的，为学生的发展服务的，而且考虑了学生群体的差异。有条件的学校都为学生准备了大量的学习资源，包括教材、书籍、各种工具书、学具，以及网络资源，这些资源都得到了充分的使用并发挥了效益。

长期在这样的环境和条件下，学生享有很大的选择权、自主权，可以对自己喜欢的、个性化的学习内容进行深入学习和探讨，在很大程度上保护和激发了学生的学习积极性，培养了他们自主、合作、探究、创新的优良品质，以及解决问题的能力。美国同仁在这方面的系统思考和长期实践所积淀下来的经验，对我们有很重要的参考意义和借鉴价值。■

□编辑 王宇华