如何在阅读教学中引领学生与文本对话

张蕾

崔峦先生曾说：语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎扎实实求发展。这就要求我们的教学要做到以简驭繁，有所取舍，做到省时高效。而课文的“重点段落”恰是阅读教学的主体，是培养学生阅读能力的重要途径。教师要力求使阅读成为学生、教师、文本之间的多层面、多视角的对话过程，让学生在对话中有所感悟和思考。下面，我结合教学实践谈谈如何指导学生与文本展开对话，进而提高学生阅读与写作能力。

■ 紧扣重点段落，朗读与感悟相辅而行

朗读是把无声的书面语转化为有声语言的再创作活动，它是阅读的一种重要方法，也是一项重要技能，朗读在小学语文教学中具有重要作用。《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天与地，以及草原上生活的人。学生通过在教师指导下反复朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，体会到“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会到“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。可见，文中的很多内容与思想情感，是可以通过学生自主朗读来感悟的，而不需要教师的直接宣讲。

■ 品味重点段落，积累与运用相融则优

追求得法与用法的和谐。根据新课标、新教材的精神，三年级以段的教学为重点。在教学目标制定前，教师对学生原有的能力水平和经过学习后达到的能力水平有所了解和预估，并找出前后的差距，针对性地进行教学。如在执教《金色草地》一课时，将教学的难点定在初步体会文中一些句子表情达意的作用，了解重点段的段式。为了突破难点，教学中请学生两人一组，自主分工读，想一想分工的理由。通过读，学生能够发现重点段的表达顺序。随后，进行拓展练习，引导学生运用这样的写作顺序书写片段。如请学生按照文中的顺序说说自己喜爱的花草，书写在随笔本上，让学生学以致用。

让阅读与写作相结合。阅读与写作就如一对比翼鸟，如影随行。三年级上册课文《美丽的小兴安岭》是一篇写景的文章，在结构上有一个鲜明的特点：按总、分、总的结构来写，中间部分按照春、夏、秋、冬四季的顺序来描写。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落，具有很强的示范性。学生在反复朗读的基础上，真切感受到这种写法“思路清晰，条理明确”，“让人一目了然”。掌握了这种写作方法，再让学生选取身边的某种喜欢的景物来写一写。

■ 依托重点段落，怡情与训练相得益彰

把握段落关系，感悟文章思想。在深入理解课文时，教师要引导学生交流阅读感受，并提出疑难问题，让学生带着问题从相关的自然段中寻找答案。如《用冰取火》一文，5-7自然段是一个逻辑段，这是年轻探险队员用冰取火的过程，引领学生潜心品评，边读边思考年轻队员是怎么做的、怎么想的。这样的启发引导，将每个问题都与相关段落联系起来，并从中筛选出解决问题的主要事实信息。学生不仅掌握了“抓住重点词语”、“联系上下文”等阅读方法，还体会到年轻探险队员的临危不乱、就地取材的智慧。情感态度与过程方法的目标浑然天成，共同实现。

抓住文章留白，交流思想情感。《金色的草地》第二自然段的描写以事件为主线，展现了“我”和弟弟在草地上嬉戏的画面，让人初读即可感受到蒲公英给“小哥俩”带来的愉悦。教学中，学生的感悟止步于“感受”就够了吗？此处，没有对人物的内心情感进行直接的描写，而这恰恰又是孩子们读懂文章内容、感受“欢愉”的关键所在。因此，引导学生依据文本情景展开思考：“我们”当时的心情会怎样？你从哪些词句中体会到的？这样的设计意在引导学生走入文本情景，在情景中体验。教师抓住文中的留白，引导学生合理想象，大胆交流，让他们与文本、同伴充分对话。

在阅读教学中抓住重点段落，为学生搭建与文本对话的平台，能够激发学生的学习兴趣，学生在与文本的对话中积累语言、陶冶情操。在小学语文阅读教学中，引导学生进行文本对话是课程标准的诉求。语文教师要根据文本内容引导学生反复品味、自主感悟、有效拓展，这样才能让学生在文本对话中不断提高语文素养。■

□编辑 王宇华