分辨合作学习的真假

赵文娟

1新课程下对几个伪合作学习案例的反思

案例一:年轻教师小李教育学生在学习中多多合作,他在课堂教学和家庭作业等多方面,积极采用新课改提倡的合作学习理念及教学方法,教学活动看似一切正常,可就是一考试学生成绩就不理想。李老师很是困惑:自己的合作学习教学方法很先进,开展次数也很多,为何学生成绩不好。

评注:此案例忽略了合作学习中的“度”。合作学习是否运用适度十分重要,如果运用太频繁,会造成很多学生没有充足的时间去认真思考学习课题,小组讨论时不能在独立思考的基础上去交流、讨论,而只是倾听,照着记录。最终结果,学生容易形成惰性,不“合作”就不会学习了,合作学习流于形式。好的学习方法也有它的适用范围和使用频率,要适时适度使用。小李老师过多过广的使用合作学习,引发了合作学习的“副作用”。

案例二:王老师教学认真,积极采用新的教学理念,在课堂教学中积极组织学生合作学习。王老师经常在课堂布置过讨论课题后就让学生分组讨论,学生之间讨论是“慷慨激昂、群情高涨”,王老师也不忍打断学生的热情,可是每次讨论结束后,进行结论总结时,学生却很少主动发言,即使发言也没含金量。

评注:此案例忽略了合作学习中的“导”。合作学习是一种充分发挥学生学习主动性的学习方式,但这绝不是说教师可以袖手旁观。王老师就是忽略了教师在合作学习中的“主导”和“引导”作用,合作学习并不是让学生像断线的风筝一样,教师手中的线还是要抓住,而且适当的拉一拉,不能放任自流。教师不仅要善于选择合适的学习任务、合作形式和合作时机,组织学生开展合作学习,还要深入学生中,随时调控各小组的合作活动,给予及时的点拨、必要的鼓励和适当的协调。

案例三:顾老师积极学习新课改,也把小组合作学习融入了自己的教学过程里,他把全班分成固定的小组,每个小组内学生有固定的角色,每次讨论问题都是小组之内,而且一般都把讨论时间放在课堂上。他认为这样有利于合作学习的开展,井然有序。可是教学效果不明显,没有达到预期效果。

评注:此案例忽略了合作学习中的“变”。小组过于固定,没有按时按需调整,学生容易形成惰性或者是组内发展不和谐。应该创设丰富的合作形式,如合作对象上,除了可以同桌合作,小组合作之外,还可以师生合作,人机合作(电脑);合作内容上,可以是阅读合作,也可以是写作合作、口语合作;合作时间上,可以是课堂合作,也可以是课前合作、课后合作。总之,只要双方能形成互动互助互进,就是有意义的合作。

你的课堂中出现过类似的情形吗？以上案例就是典型的“有合作之形,无合作之实”,即伪合作学习。所谓伪合作学习,就是没有注意到合作学习的某些细节,没有针对学生的实际情况,从而导致了看似采取了合作学习的学习形式,但得不到好的教学效果。

2 消除认识误区,杜绝伪合作

2.1 只重视合作学习,忽略个人学习

有些教师认为:学生合作出真知,自己何须苦苦钻。显然他们没有认清搞好个人学习(即自学)是发展合作学习的重要条件和基础。有的教师组织学生开展合作学习,为什么学生发言不踊跃？为什么发言没有深度？其中一个原因,就是学生没有很好的准备,没有形成初步的问题意识,自己没有先好好学习。应该认清,个人学习是学生特别是中学生最重要的学习方式,它是形成学生主体活动和合作学习的内在基础和潜在支持。自己没有事先学习,没有问题可想,没有疑难可提出,怎么可能有发言讨论的积极性呢？所以说自学和合作是相辅相成的,两者是相互依赖,相互促进的辩证关系,注重学生自学能力的培养,才能真正实施合作学习。其次,教师必须不定期的采取一定的方法去检验学生在合作学习前的自学情况,去落实学生的自学。否则,久而久之,有些自觉性差的学生在小组活动中就只是个单纯的记录者,聆听者,形成学习的惰性和依赖性。

2.2 只重視结果,忽略过程

合作学习要想取得好的效果,教师对于各个环节都必须细心安排,仔细的督促引导,对教师的要求是很高的。由于教学时间,业务素质等条件的束缚,往往教师只从学生的学习结果是否与自己的课堂设计结果一致来衡量学生的合作是否成功,而忽略合作学习中的很多细节。如组内学生的参与程度,合作交流意识,学习自信心和学习兴趣,解决问题的合理性和灵活性等。过程是相当重要的,学生的合作能力就是在过程中慢慢培养的,忽略过程就等于失去了合作学习的最终目的,这样是无法培养出适应社会的新型交际人才的。

2.3 只重视合作学习浅层次目的,忽略其深刻内涵

合作是一种态度,一种文化。所以它并不是单纯的就为了学习而采用,我们现在是素质教育体制,使用合作学习的最终目的是让学生建立健康的人际关系,要引导学生学会与不同的人相处,学会各项合作、人际交往技能,使他们真正理解这些技能的确切含义,而不是仅仅只为了学习。外语课堂是学习者进行学习、教师进行教学的场所,也是他们进行交流的社会环境,小组学习中,学习者在完成学习任务时必须进行交流切磋,这无疑能促进相互了解和亲密关系的建立,从而使学习者之间更愿意互相帮助,建立良好的人际关系。学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的和谐的人际关系对外语学习的效果是非常重要的。

没有最好的办法,只有最适合的办法,我们在使用时要悟透新理念,针对学生的实际情况适度使用,谨防伪合作。只有不断摸索,实施真正的合作学习,才能激发学生学习英语的积极性,增强学生的自信心和培养学生创造性学习的能力,这才是新课改的初衷。

参考文献

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