教育是一种慢的艺术

农大明

俗话说，“十年树木，百年树人”。这句话道出了培养人是一个漫长的过程，教育需要等待，它是一种慢的艺术。作为教育工作者，我们应把“慢”的理念贯穿于整个教育教学过程中。这样，我们的教育才能达到预期的目的，素质教育才能真正得以实现。

一、教育有自身规律，急不得，快不得

叶圣陶先生曾说过：“教育是农业而不是工业。”意思是说：教育就像农业一样需要一个缓慢的发展过程，需要很长的一段周期，而不能像工业一样批量生产，迅速出炉。当我们站在一棵幼苗面前，可以看出它旺盛的长势，却感觉不到它的成长，只有隔一段时间才会发现它的变化；另外，农业也是一个比较复杂的过程，农田里的秧苗只有通过培土、浇水、施肥、除草等一系列劳作，才能茁壮成长直至结出丰硕的谷子。秧苗虽小，但也有它自己的成长规律和季节，是不能被随意打乱的。如果为了追求速度而“拔苗助长”，那么不但会破坏它的生长周期，影响果实的成熟，甚至到最后会颗粒无收。这就是说，教育与其他万事万物一样，都有其发展的规律。我们必须按教育规律办教育，才能办好教育。然而，当下的教育，违背教育规律的现象还是屡见不鲜的。譬如，“不要让孩子输在起跑线上”这个口号反映出了家长的焦虑心理，3岁的孩子要上英语学校，5岁的孩子要学钢琴，未满6周岁的孩子要读一年级，孩子就像一辆没有了制动装置的车子，而方向盘就把握在望子成龙、盼女成凤的家长手里。在学校，为了分数，一个学期的课程用半个学期就上完了，剩下的时间用来复习考试；为了升学，初中、高中三年的课程用两年教完，一年专门复习。这种快，违背了教育规律，无异于拔苗助长。法国启蒙思想家、教育家卢梭，在《爱弥儿——论教育》一书中曾经强调，教育儿童必须符合儿童身心发展的规律和年龄特征，否则就会导致不良后果。因为“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个秩序，就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂；如果我们打乱了这个秩序，将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”今天，孩子没有快乐的童年，没有儿童的纯真，没有儿童的乐趣，学生厌学，中、高考后把书烧了、撕了等，这都是我们把教育当做快餐的后果。要改变这种现状，教育者必须减少浮躁与功利，要有等待禾苗成长的心态，要有一种“孩子，你慢慢来”的定力和耐性。

二、课堂教学要“慢”，让孩子有时间体验、感悟、消化

时下，在“提高教学效率”“高效课堂”“向40分钟要质量”等口号的感召下，课堂教学大多呈现出高要求、大容量、快节奏的特点。教师提答，火急火燎，还没等大多数学生认真思考，就匆匆揭晓答案；过渡、衔接，快马加鞭，教师总是争分夺秒地掐时间、赶进度；再加之PPT以画面、音乐、视频快速切换，多种媒体反复冲击，让人眼花缭乱，应接不暇，有时甚至逼迫得人喘不过气来。课堂变得鼓鼓囊囊，没有一点缝隙；师生也马不停蹄，没有一丝停歇。提高课堂单位时间内的质量和效益，变成一味求“快”，看似为了提高效率，实际上却是在做夹生饭。全体学生懂了吗？重点问题讲透了吗？教学目标达到了吗？学生为什么在这个问题上出错？诸如此类问题，在“快”的课堂上是难以完成的。我们常听到老师对孩子说：“你怎么就不能快点呢？讲了那么多次，你怎么就学不会、学不好呢？你怎么就这么笨呢……”事实上孩子不笨，也不是学不会，而是我们太“快”了。因此，在课堂教学中讲到重难点时，在提问时，在学生容易错的地方，在生成新知的地方……我们必须“慢”下来，多给学生思考问题的时间，多给学生一点理解题意的时间，多给学生一些交流的机会，留给学生一片说的天地，多给学生体验、领悟、消化的时间……让学生慢慢感受、慢慢体验。只有在慢的课堂里，每一个孩子才能得到教师温情的照顾、诚意的鼓励、恰当的提醒，每个孩子才都能跟上节奏，不掉队。唯有如此，我们的课堂才能焕发出鲜活灵动的生命力。

三、教育需要等待

“教育，30%是启发，70%是等待。”教育工作者要善于等待。

一是等待“慢”的学生。在现实生活中，许多教师总是希望每个学生都是聪明的，只要教师一点拨，学生就都能心领神会，最好还能举一反三。如果有学生做不到这一点，他们就很难接受，甚至会因此而愤愤不平，大动肝火，千方百计地想让那些孩子快速向“聪明”靠拢。于是，这些老师就整天生活在抱怨中、抑郁中，甚至生活在“硝烟弥漫”中。这些老师忘记了学生间的差异。由于每个学生的成长环境、家庭、年龄、性别、生理、心理、个性特征等方面的不同，他们之间产生差异也是正常现象。我们说“教育无差生，只有差异生”，就是这个道理。正是因为差异，学生的悟性有快有慢，我们要善于等待“慢”的学生。面对“慢”的孩子，教育者的心态应该像等待含苞待放的花苞一样，不能有任何的责怪和急躁，要学会等待，积极为“慢”的学生创条件、“竖梯子”、建“平台”，促进他们的发展。爱迪生上学才3个月就被老师责令退学，如果她的母亲也和老师一样对爱迪生失去信心和耐心，那么就不会有今天的发明大王；爱因斯坦4岁多还不会说话，上小学后也被认为是低能儿，但父亲的耐心鼓励一直推动着他不断取得进步；美国历任总统中，堪称好学的威尔逊到9岁才学会26个字母，12岁才识字。这些慢的孩子，最后都成名成才。无数事实证明，许多在少儿时期的所谓“发展慢”的学生，在“耐心”教育的等待下最后成为了“大家”。

二是等待学生的成长。生命，就是成长的过程。成长，就是等待的过程。在这个漫长的成长过程中，学生有自己的身心发展规律。像动植物一样，学生的每个成长阶段都有其不同的特点。学龄前和小学阶段、小学阶段与初中阶段、初中阶段与高中阶段，他们的心理与生理特点都不一样，因此，他们接受知识的能力、思维能力、认知能力、自制力等就不一样。就拿思维发展来说，0～3岁的孩子靠直观的动作思维来引导自己的活动，4岁从动作思维向形象思维过渡，5～6岁开始向抽象逻辑思维过渡。如果孩子上小学较早，他的抽象思维还非常弱，那么学起数学来就费劲得多。因为数学是以抽象逻辑思维为主的活动。又如，刚上一年级的孩子上课坐不了多久就不能专心听课了，原因之一是一二年级的孩子有意注意保持时间一般为10～15分钟。如果老师总以为孩子对学习没兴趣，好动嬉闹，甚至当成多动症，那就错了。随着孩子年龄的增长，其有意注意保持时间会有所延长，这种现象就会得到改善。我们还经常听到很多的父母和老师说，孩子考试太粗心，不该错的都出错了。其实有时并不是孩子有意犯错，而是小学低年级的孩子由于大脑和神经系统还没有发展成熟，其记忆的瞬间性、注意的短暂性、思考的不周密等因素都会造成粗心。这些在成人看来低级而简单的错误，会随着学生大脑和神经系统功能的成熟和完善而自动消除。意大利教育家蒙台梭利说得好：“每个人的成长都有一个程序，他在某个年龄特征段该领悟什么样的问题，其实是固定的，你没办法强求，过分人为地加以干涉只会毁了他。”因此，教育必须遵循学生成长的自然规律，顺着“长势”让学生自由地发展，不要超越，只能等待，用时间等待学生的成长。

三是等待学生改正错误。教育恰如教孩子学步。每个人的成长过程，都是点滴错误、点滴成绩、点滴感悟积累而至质变的过程，对待学生的成长，来不得半点儿急躁。学生取得成绩，我们表扬他，学生犯了错误，我们等待他改正。对学生来说，错误是什么？错误是一种经历、是一种行为、是一种认识的暂缓、是一种履历性的成长资源。教师要使用这种不可再生的资源对学生进行教育，必须学会等待，给学生思考的时间，给学生努力的机会、改正的机会。在这个等待的过程中，需要我们对被教育者动之以情、晓之以理，并默默地关注他的改变，关注他的进步。有时他的进步或许只是一点点，根本就是微不足道的，甚至他的错误可能还会经常反复，但我们一定不要放弃，要相信花开自有时，收获的那一天迟早要到来。这样，存在不足或犯错的学生才能从“自甘落后”“破罐子破摔”的阴影中走出来，自信地抬起头，在自我肯定的喜悦中一步步走向成功。

总之，教育是一种慢的艺术，它需要有水滴石穿的耐性，需要留足等待的空间和时间，需要有舒缓的节奏，需要生命潜移默化的成长过程，需要“静悄悄地革命”。无论是教育，还是教学，我们都需要慢点、慢点、再慢点，耐心等待每一朵花儿灿烂绽放，静心聆听花儿开放的声音。

（责编 黎雪娟）