班级同伴互助小组异质同构的思考和实践

陶华燕

一个班级中，若干同学关系密切，志趣相投，就会自发形成一个个“小团体”。“小团体”的存在，对班级管理既有其积极影响的一面，也有消极影响的一面。因此，密切关注班级 “小团体”，引领它们健康发展，是班主任的必修课。那么，如何引领“小团体”健康发展呢？请看咱们六（4）班同伴互助小组的大胆尝试。

一、互助小组的组建：基于异质同构理论

“生活中，我们总是仰慕优秀的人，渴望自己也成为一个优秀的人，但又似乎觉得优秀是遥不可及的目标。其实，优秀离我们并不遥远，它体现在我们的一言一行中……”老师意味深长的一席话，拉开了我们班“成就好习惯 魅力你我他”同伴互助活动的序曲。

组建方式：学生自主选择和老师引导相结合

传统的学习小组按座位来排定，六（4）班的“互助组”却另辟蹊径，打破常规，异质同构。

首先，老师事先召集11个学生座谈。这是一批成绩优秀，学习习惯好，又有影响力的学生，老师将之任命为组长，代表11个小组（组数根据班额来定，每组一般不超过6人，过多不易管理）。座谈的话题是组长的职责，并明确身为组长，要有服务意识，团队意识，能团结同伴，在学习上帮助同伴。谈话中，老师和组长们私下约定：上任第一件事是真诚邀请一个同学加入自己的团队，并和这位同学友好交往。（组长需要邀请的同学是班里学习习惯相对差一点，需要同伴辅导和督促学习的11个同学。）

接着，选一批副组长协助组长管理团队。副组长采取毛遂自荐的方式，和组长均实行双向选择。

剩下的同学则自由选择，分别选择一个团队加入其中。

就这样，11个团队成立了。各团队商量队名、口号，班干部设计、制作同伴互助组竞赛专栏，张贴于学习园地上。

设计理念：

采用这样的组建方式，是基于合作学习的异质同构理论。一是全面考虑到小组成员不同学习基础、性格特点、兴趣爱好等的“异质”组合，以便形成成员之间的“积极互赖”，有利于合作学习的有效开展；二是考虑到同伴互助组的“同构”及组与组之间的有效竞争，分组时尽量使不同学习小组整体学习能力大体相当，以利于组际竞争的公平。

二、互助小组的激励：基于目标可视化理论

“为团队的荣誉而战，加油，加油，加油！”短短的口号，如号角般一次次激荡着同学们的心，激励着六（4）班前进的步伐。

激励措施：“笑脸”、奖票、罚单三件“法宝”

为了激励大家，老师有三件法宝：“笑脸”、奖票、罚单。有奖有罚，奖罚分明。学期初，老师组织学生讨论制定严格的学习习惯细则，涵盖倾听、发言、作业、课外自学等各方面，使大家有章可偱，有法可依。倘若表现好，就可以领取奖票或笑脸；反之，则要领罚单。五张奖票可以换一张“笑脸”，十张罚单就要抵消一张“笑脸”。“笑脸”是要上墙展示的，一张张“笑脸”犹如一个个笑容灿烂的同学。到期中期末，“笑脸”最多的组，就可以参加老师精心准备的抽奖活动。如果个别互助组确实缺乏竞争力，就会面临解体的危机。所以，为了得到奖票和“笑脸”，学生个个铆足了劲；为了减少罚单，组内成员互相帮助，互相督促。“为团队而战”成了大家时刻铭记的口号。

在每周班队活动时间举行的颁奖活动是最令人期待的。首先，组长带领组员召开小组会议，交流作业情况，统计“优秀”作业的人次，小结一周的奖罚情况。之后全班进行颁奖仪式。仪式中，得到奖票的同学或满脸灿烂，击掌齐贺；或挤眉弄眼，飞吻漫天。总之，个个兴高采烈。每个人的心都被老师的三件“法宝”充分调动起来，或羡慕，或自豪，或期待，或后悔……颁奖仪式后，老师提出新的要求，同学们又开始了新一轮的拼搏，如此循环往复……

设计理念：

采用这样的激励措施，是基于“目标可视化” 的心理学理论。当目标可视之后，成就动机就会增强。这种人的本能需求，会表现出强大的正能量。老师的奖票和“笑脸”一次次激励着同学们，每一个小小的进步，都能得到老师可视化的肯定。在此过程中，老师把成长的大目标分解成小目标（如一个个学习的好习惯），把小目标可视化，就像前进路上的一个个里程碑，告诉同学们前进的方向。重复奖励，升级奖励，通过小目标实现后产生的成功体验与成就感，激发学生的斗志。重复的次数越多，目标越清晰，意义就越重大，战胜困难的信心就越强，激励作用也就越大。

三、互助小组的互助：基于短板理论

“我身为队长，时刻不忘自己的责任和义务。我们组六个人，靖哲（化名）同学一贯以来学习热情不高，学习习惯较差，是我们重点帮扶的对象。我相信，只要付出真诚，他一定会进步的。”组长钱柯（化名）的愿望，代表了所有组员的心声。

帮扶策略：组长负责制

每个互助组都有一个需要帮扶的对象，我们实行一对一的组长负责制，组员们也群策群力，一起给力帮扶。身为组长的钱柯同学总是时时关注着靖哲，有困难主动辅导，放学时叮嘱他完成课外作业，当靖哲得到老师表扬时则鼓励他，与他同乐，亦师亦友，相互信任，既建立友谊，又共同进步。

在实行奖罚措施时，我们根据因材施教原则，学习内容、考核目标都实行分层要求。比如课文背诵，大家要求背诵全文，需要帮扶的同学就只需要背诵精品段落；又如习作，要求大家写500字，需要帮扶的同学就只需写400字。这样，减少学习内容，降低学习难度，消除了他学习上的畏难情绪，也创造了令他得到表扬、奖励的机会。

仅仅两星期时间过去，靖哲就判若两人，成绩稳步提升。老师趁热打铁，时不时地表扬他。靖哲成了班里的“红人”。组长钱柯，因为辅导有功，也成了班里的“名人”。

设计理念：

“短板理论”告诉我们，木桶的盛水量是由组成木桶的所有木板中的短板所决定的。若要使此木桶盛水量增加，只有换掉短板或将短板加长才能成功。在我们的互助组中，都存在着“短板”。我们也充分认识到这块“短板”在团队建设中的重要性，实践队长负责制，实行一对一帮扶，使“短板”加长，增强了团队的竞争力。

（作者单位：嵊州市鹿山小学 浙江绍兴312400）

责任编辑颜雪梅