开发身边资源 有效生成主题

刘君

综合实践活动课作为新一轮基础教育课程改革中应运而生的新课程，如何去捕捉课程资源，引导学生发现问题，解决问题呢？这就要求我们必须研究课程资源开发的实效性。教师是重要的课程资源，教师的课程意识决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥实效的水平。教师必须慧眼捕捉资源，引导学生切入主题，使学生在感兴趣的自主活动中，满足求索的愿望，实现课程的价值。

一、整合学科课程，拓展生成主题

各学科课程有着自己独特的价值，但学科知识并不是学生唯一的学习资源。我尝试突破学科教学自我封闭的僵化模式，进行学科知识、社会生活和学生经验的整合，从课内向课外延伸、补充，对学科资源与实践活动内容进行一体化设计，扩展学生的知识领域，提高学生的综合学习能力。例如，学生刚升入三年级时，语文课上开始使用钢笔，钢笔不同于铅笔，首先是笔杆要比铅笔粗，重量比铅笔沉，有笔锋，需要吸足钢笔水才能写字，比起用铅笔麻烦很多……这样，“钢笔的学问”——一个新生成的研究主题诞生了。从认识钢笔到使用钢笔，到钢笔的使用原理，让我们三年级的孩子觉得身边处处有科学，处处有发现。生活中的细节引起了学生发现问题、总结方法的浓厚学习兴趣。于是，我引领学生开展以“我的发现”为主题的系列研究活动。

综合性、实践性、开放性、生成性、自主性是综合实践课的特点，教师尊重学生的意愿，由此生成了更多的研究子课题：中国的传统节日，我家的阿黑当妈妈了，谁的悠悠球更快……这些能引导学生进一步关注身边的小事，在发现中受到有益的启示，同时发展了学生的观察、想象等思维品质。像这样依托学科课程开展的综合实践活动还有很多，适当整合两者内容，可以使学科领域的知识在综合实践活动中延伸、综合和提升，使综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。

二、丰富课余活动，兴趣引发主题

学校的活动丰富多彩，因此，依托学校活动生成研究主题，与学校活动相结合的综合实践活动，也是我开展综合实践活动的主要内容。每年三四月份，是放风筝的时候，我便带着学生到山上放风筝。看着慢慢悠悠飞舞的风筝，有的孩子就问：“风筝是怎样做的？”“风筝为什么会飞到天上？”“外国有风筝吗？”看来平日里我让孩子们多观察、多思考，确实让他们大有所获。回来后，我们开展了以“风筝”为主题的综合实践活动，活动中，我们确立了“中国的风筝历史”“世界的风筝历史”“风筝的制作”“风筝的原理”四个子课题的综合实践活动。学生在活动中大显身手，进行了设计、创作、摄影、制作等。学生在一次次实际尝试中体验、感悟，积累经验，享受到了实践活动的乐趣与喜悦。实践活动的开展依托学校活动生成，使学校活动和综合实践活动相得益彰，既富有成效，又富有艺术性。

三、深入学生生活，需要确定主题

综合实践活动作为一类非学术性、非学科性的新型课程，强调超越体系化的教材，超越封闭的课堂，超越学校的局限，使活动内容最大限度地回归学生的生活世界，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展。在日常生活中，学生意外发生不吃早饭造成头晕，或腿摔破了，或鼻子出血了，或触电，或溺水，或食物中毒……作为学生，应该怎样采取急救措施呢？为此，我们开展了以“饮食与健康”“危险袭来时”为主题的系列小主题综合实践活动。学生们通过对收集、下载、访问记录的资料进行加工处理，在教师的指导下展开了“自我保护”模拟演示和自护知识竞赛。类似这样的活动还有“我们的服饰”“我们的压岁钱”“传统节日”“书与我们”“我们的信息渠道”等，此类活动是学生关注的，也是学生喜闻乐见的。

四、走向社会生活，感受产生主题

“生活即教育。”社会生活是重要的丰富的教育资源，学校教育与社会生活相结合，也是这次课程改革的重要理念。从社会生活中选取那些具有一定的综合性、实践性、现实性的问题、事件和现象进行研究，这也是综合实践活动的重要内容。例如，依托社会生活，我们开展了以“小眼睛看瓦房店”为主题的综合实践活动。学生可根据自己的能力和兴趣，选取一个子课题重点展开研究，如“从交通看家乡”“餐桌上的变化”“漫谈轴承”“水与我们的生活”“浪费知多少”等。学生分阶段、有步骤地展开活动。先走出课堂，走向社会，访问、调查、了解，亲眼目睹了瓦房店现在的工农业生产。瓦房店的未来又将是一番怎样的情景呢？于是，学生的一首首畅想曲又在班级中奏响了，我看到了学生对瓦房店美好未来的憧憬，听到了学生对理想的宣言。

综合实践活动课程是课程学习中的重要领域，综合实践活动的模式是多种多样的，综合实践活动的内容是丰富多彩的，综合实践活动的资源是取之不尽、用之不竭的……我们的任务是不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，引导学生切入主题开展实践活动，给他们创造广阔的、令生命自由生长的空间。

（瓦房店市轴承小学）