民族预科生英语听力理解的障碍分析及策略研究

韩菁

摘要听力教学在大学预科英语教学中占有重要地位，如何提高民族预科生的英语听力水平是英语教师亟待解决的难题。因此，分析影响预科生英语听力理解的障碍因素并提出相应的解决策略，对于改进大学预科英语听力教学，提高预科生的英语应用能力具有重要意义。

关键词民族预科生英语听力影响因素策略研究

0 引言

少数民族预科教育是我国高等教育的一种特殊层次，也是民族教育不可缺少的重要组成部分。大学预科英语教学是高等大学英语教学的一个组成部分，是从高中阶段自然平缓过渡到大学阶段的基础，起到了承上启下的作用。目前，预科学制为一年，在大学预科英语教学中，听力课是一个重要科目。随着大学英语四、六级考试的改革，听力比重由20%提高到35%，人们对英语听力越来越重视。因此，提高预科生的听力水平是大学预科英语教学的重要任务。为了帮助民族预科生克服听力障碍，提高预科生的英语听力水平，促进大学预科英语听力教学，本文将分析影响预科生听力理解的主要障碍因素，并提出相应的解决策略。

1 影响民族预科生英语听力理解的主要因素

1.1 传统教学模式因素

民族预科阶段的学制为一年，时间短，导致大学预科英语听力教学的学时较少。在有限的教学学时内完成教学进度，对英语教师而言有一定的难度。在英语听力课堂中，教学节奏较快, 教师只好以播放录音，学生边听边做听力练习，最后核对答案的方式安排课堂教学。课堂内容多，让学生在有限时间内进行消化有难度，课堂气氛也不活跃。另外，由于高校招生人数的扩招，民族预科生人数也随之增多，个体差异较大，在开展听力教学活动中，教师无法兼顾全体。在这种传统的教学模式中，教师难以做到因材施教，而学生自始至终处于一种被动状态，从而使大学预科英语听力教学质量受到很大的影响。

1.2 知识因素

（1）词汇与语法掌握不足。词汇是构建语言的基础，掌握足够的词汇量对英语听力理解能力的提高非常重要，是学好英语的根本。预科生在高中毕业后所掌握的词汇量为1800个单词，但在英语听力教学中，学生经常反映掌握的单词不少，能读能写，但是在听力中就反应不过来。这主要是因为学生掌握的大多是阅读词汇，他们没能及时将阅读词汇转化成听力词汇，所以在英语听力训练中识别词义就成为学生的一大难题，影响了预科生的英语听力理解。此外，在听力过程中出现的生词、同音意译词、多义词、音近词等英语听力的理解都会产生障碍。说明学生平时以大量的阅读训练为主，忽视听力训练。

语法是理解句子的关键，它是关于词型变化和组词造句的规则。在听力理解中经常出现的语法现象，如：动词的各种时态、虚拟语气、不同类型的条件句、祈使句等。假如学生对这些语法结构知识缺乏或掌握不足，就会影响对听力内容的理解和整体把握。长此下去，学生就会出现听不懂到厌听的恶性循环。

（2）语音知识欠缺。听力能力是指能迅速地辨音、理解词义并及时对听到的信息做出判断的一种能力。学生要准确辨音需要掌握一定的语音知识。在实际教学中，发现预科生在中学阶段虽然有过语音知识的讲授，但并不重视语音知识，同时又受到方言的影响，致使许多学生的发音不准，不能正确理解听力内容。其次， 英语语音中存在着轻重音、略读、连续、失去爆破、同化和重音转移等语音语调的变化，这些都是预科生难以把握的语音因素。英式、美式以及其它各式英语发音上的区别，英语的语速也会影响学生的辨音，造成英语听力理解的干扰。

（3）文化背景知识储备不足。语言是文化的载体，不同国家有不同的文化背景，而中西方文化之间就存在着较大的差异。学生所听的听力材料涉及文化、政治、经济、体育等诸多方面的内容，它们全面反映了西方的社会文化。在教学中，教师往往忽略了文化知识的传授，学生缺乏必要的英美历史和文化背景知识，而导致他们在听力过程中无法对内容进行深层次的理解，他们的听力水平也受到了影响。

1.3 心理因素

听力理解与多种心理因素有着密切的关系。听力理解的过程是一个较为复杂的心理活动过程。在高中阶段，学生往往忽视听力，而听力训练的机会也有限。进入预科阶段，面对新的授课方式和集中的听力训练，预科生不熟悉听力内容，说话者的语速快，往往会力不从心，进而产生不同程度的焦虑感，使得其自尊心和自信心受挫。从而使原本可以听懂的内容不能得到深刻而全面的理解。在教学中，对听力理解产生障碍的主要心理因素有：对英语学习没有兴趣、精神焦虑、缺乏自信心、注意力不能持续集中。

2 提高民族预科生英语听力水平的几点策略

2.1 知识因素方面

一是提高预科生语言知识水平。语言知识是听力的基础和关键。教师在指导预科生掌握大纲词汇的同时扩大阅读量，丰富学生的听力词汇，了解词义的细微差别，提高学生的理解能力。熟悉常用句型和习惯用语，加强英语语法学习。二是丰富预科生的语音知识。在入学之初，引领学生复习音标知识，纠正错误发音，详细讲解英语的读音规则及英、美式英语的读音差异，进行语音强化训练，提高学生的辨音解意的能力。三是拓宽学生文化背景知识。教师在大学预科英语教学中要注重文化的渗透和培养，鼓励学生课外大量阅读各种读物，多听英文广播、歌曲，多看英文电影、光盘等，以了解英语国家的社会、历史和文化知识。四是培养学生良好的听力习惯和听力技巧。首先，在入学时，教师就要要求学生在听力训练时注意力要保持集中。其次，培养学生边听边记的习惯，提醒学生不要过多关注每一个细节，要学会总体把握，学会判断关键点。教师还可以培训学生从已知的题干和选项中获取有用信息，从而提高英语听力水平。

2.2 情感因素方面

针对心理障碍产生的原因，教师应尽最大可能提供学生听英语的机会。在课堂上使用英语授课，教师可以选择难易适中的听力教材进行训练，对学生多鼓励、多表扬，帮助学生树立自信心。同时鼓励学生进行自主听力的学习，充分利用校内外可用资源，如英语广播电台、网络、收音机等，选择合适的听力资料，做到精听与泛听相结合。通过多听多练减少他们的焦虑感。

英语听力能力的提高是一个循序渐进的过程，这个过程会受到客观因素、智力因素和非智力因素的影响。因此，在大学预科英语教学中，老师和学生应共同克服这些障碍因素的干扰。作为教师，要正确分析学生在英语听力中所面临的困难，进行有针对性的教学和辅导，帮助民族预科生树立学习英语的兴趣，提高他们的自信心，使我们的大学预科英语教学行之有效。