英汉表达差异与跨文化交际能力培养

彭勇

摘要大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，提高学生综合文化素养，以适应我国社会发展和国际跨文化交际的需要。本文就语言与文化的关系，在外语教学中强化跨文化交际能力培养的必要性和可行性，当前影响跨文化交际能力培养的制约因素以及跨文化交际能力的培养途径及策略进行探讨。

关键词英语教学英汉表达差异跨文化交际能力培养

教育必须适应社会经济发展的需要。随着经济全球化的深入发展和国际交流的日益频繁，不同国家、不同民族之间的文化碰撞也成为不可忽视的现象，培养具备跨文化交际能力的人才，是大学英语教学需要思考和亟待解决的问题，是大学英语教学任务和教学目标的题中之义。让学生对文化差异有所了解以及改革传统的教学方法是提高跨文化交际能力的重要策略。

1 语言与文化的关系

语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。一般来说，各个民族都有自己的语言。每一种语言都是在特定的社会历史环境中产生和发展起来的，是人类在其进化过程中创造出来的一种精神财富，属文化的一部分。可以说没有语言也就不可能有文化，只有通过语言才能使文化传承下去。

文化是一个非常广泛的概念，广义的文化是指人类创造出来的所有物质和精神财富的总和，狭义的文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。英语教学讲的文化指的是狭义的文化。

交际的过程是人们运用语言知识和社会文化知识传递信息的过程，所以学习语言与了解语言所反映的文化背景知识是分不开的。“语言的背后是有东西的，语言不能离开文化而存在。”这是美国著名的语言学家E. Sapir对语言与文化的密切关系做出的精辟概括。语言反映着一个民族的文化，透过一个民族的语言，人们可以了解到该民族的风俗习惯、生活方式、思维特点等文化特征。学习一门外语的过程，也是了解和掌握对象国家文化背景知识的过程。

2 在外语教学中强化跨文化交际能力培养的必要性和可行性

2.1 语言表达差异阻碍跨文化交际

经济全球化加速了精神和物质产品的流通，不同民族人员的交往越来越频繁，然而由于文化起源、生活习惯、宗教信仰和价值观念的不同，中国人与西方人看问题的方法在许多方面存在着差异，这种差异束缚着中国人，成为他们英文表达的拦路虎，使之不能畅所欲言，不能准确而简洁地表达思想。

（1）思维方式不同。西方人的思维方式以逻辑、分析、线形为特点, 这种思维侧重个体分析；而中国人则以整体性和辨证性为主，这种思维侧重整体综合。思维和语言存在着一定的对应性，不同的思维方式决定着语言表达方式的差异。英文对问题的陈述是先描述结果再描述过程，而中文则是先描述过程最后描述结果。也就是说，英文按照重要程度来描述问题，而中文按照时间顺序描述问题。在句子中，英语是将主要思想、结果放在句首，放在主句里表达；而汉语正相反，一般为后中心，主要的观点、信息往往放在句末。所以用英语表达时，就要按照西方人的思维模式进行思考，避免出现中国式的英语。

（2）语言结构不同。英语属印欧语系，汉语属汉藏语系，两种语言相距甚远。英语讲究形合（hypotaxis），结构紧凑；汉语重在意合（parataxis），结构松散。英语注重过渡连接词的运用，句子中如果少了连接词如：or，so，if，but，not only… but also， because，either...or...，although， in order to等，所要表达的意思就不完整了；汉语强调上下文之间的内在联系，句子中如不用连接词只从词意就可以把句子的意思表达清楚。

（3）时态形式不同。英语中不同时间和方式发生的动作或状态要用动词的不同形式来表示，这种表示动作或状态发生时间和方式的动词形式称作动词时态。英语时态种类繁多（共有16种时态），区分细微，习惯性强。英语通过这些固定的语法手段可以更精准地描绘动作的进行过程与状况。汉语中动词没有时态的变化，通常是通过时间状语和一些“时态词”（如原来、曾经、了、着、过、完成、将、正在、已经、开始、结束等）来表示动作的时态。所以传递同样的意思，英语只要选用合适的时态就可以了，汉语则必须使用合适的词汇。

（4）价值观不同。欧美是一种求异文化，其价值体现在不同上，所以英语教育以夸奖为主，鼓励独特性。中国是一种求同文化，其价值体现在相同上，所以汉语教育是以批评为主，以同一性作为价值衡量标准。在日常交往中，英美人习惯以个人的好恶或兴趣爱好考虑问题。而中国人多从集体或他人的角度来衡量和评价自己的言行。在英语中，无论长幼、地位都以名字直呼，显示出平等的文化主张。在汉语中，长幼、地位等级分明，往往将辈分或职务加入称谓中，在人际关系中显示出人的尊卑。

综上所述，只有充分了解英汉表达的各种差异，才能在跨文化交际中避免出现一些常识性的错误。

2.2 文化教育和文化输入为跨文化交际能力培养提供了有利条件

（1）“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”这既是《大学英语课程教学要求》设定的大学英语教学性质和要求，也是广大教育工作者视为应实现的教学目标和职责所在。

（2）我国外语教学越来越重视学生跨文化意识和跨文化能力的培养，文化导入成为现有外语教学中跨文化培养的主要途径。教师们有意识的在课文串讲中介绍背景知识或开设英美文化概况一类的选修课，以教授与目的语相关的文化事实，如目的语民族的历史发展、地理文化、社会制度、一般习俗、礼仪、禁忌、人物生平等为主要内容。潜移默化影响着学生对外族文化习俗的接触了解。

（3）随着互联网与多媒体的普及以及西方产品的大量输入，外来文化如水银泻地，无处不在。通过耳濡目染，外民族的生活习惯、价值观念、风土人情和日常用语等对年轻人熏陶渐染甚至于产生部分同化。西方的节日如情人节、圣诞节年轻人趋之若鹜；西方快餐肯德基、麦当劳、必胜客年轻人欣然接受；就连西方的AA制在年轻人中也十分流行。外国大片和电视剧的进口，深深影响着中国年轻人的价值观。以开放的姿态接纳外来文化，有利于跨文化交际能力的提高。

3 当前影响跨文化交际能力培养的制约因素

（1）教材设计的局限性。课堂教学模式很大程度上需要围绕教材模式设计展开，现在的大学英语教材仍以阅读理解为主，课文本身缺乏丰富的互动活动，更缺少与课文配套的能够反映西方文化生活的影片光碟，因此很难让学生直接接触到英语的文化环境，不利于学生跨文化交际意识的形成和能力的提高。

（2）教师跨文化意识的欠缺。教师是语言和文化的最主要的输入者，教师跨文化意识的强弱将会直接影响学生。很多教师本身没有条件直接接触目的语言文化环境和氛围，虽然通过间接的学习有一定的了解，终究是东鳞西爪失之全面；加之大学扩招后学生多教学任务重，教师疲于应付教学任务的完成，很难投入更多时间和精力去深入学习了解和掌握对象国家文化背景知识，难以形成跨文化意识的自觉。

（3）现行考试制度的负面影响。非英语专业的大学生一般必须参加两种考试，一是由学校组织的校内考试（包括平时、期中、期末考试等），二是大学英语四、六级考试（CET）。这种考试制度只是考查学生掌握书本知识的能力和模仿能力,不能对学生的英语学习作出科学和整体的评价，客观上促使学生以通过考试取得高分为学习导向从而忽略了对所学语言的跨文化交际能力的提高。

4 跨文化交际能力的培养途径及策略

从以上的分析可以看出，在跨文化交际能力培养中，既有文化差异的制约因素，也有文化交融的有利因素。为了较好实现大学英语教学目标，切实做好跨文化交际能力的培养，可以从以下方面做一些有益的探索。

（1）结合教材导入相关的文化背景知识。教师在讲解课文时，适当引入介绍英语国家的政治体制、传统习俗、社会文化，生活方式、风俗习惯、文学艺术、宗教信仰等文化背景知识，将知识点与交际性文化相结合，对学生进行文化知识的熏陶。使学生在掌握知识点的同时，也适当了解西方人观察世界、待人接物的思维方式和行为方式，初步认识、了解英汉表达方式的异同。

（2）充分运用影视资料。学生对于文化差异的真正理解应该是来源于生活，影视资料能够给学生提供最直观的学习方式。教师可以组织学生观看一些与文化相关的英语原版电影、电视剧和英语广告短片，有的可以反复观看，形成一种文化自觉。例如《走遍美国》，里面详细介绍了美国人的工作与生活状况，学生可以深切地体会西方文化中亲情、家庭、情感的表达方式等。影视资料对培养学生的跨文化交际能力起着重要的作用。

（3）引导学生广泛接触西方文化。一是开设影视赏析课程，观摩西方电影，教师引导学生展开评论。二建立文学兴趣小组，引导学生广泛阅读西方文学作品。三是组织学生收看外国政要在国内大学的演讲，从中汲取文化知识，拓宽文化视野，增加文化素养。四是有外教和留学生的学校让学生直接与老外们交流，有利于提高跨文化交际能力。

（4）培养非语言交际行为习惯。非语言交际跟语言交际一样是人类交际不可缺少的一部分，非语言交际行为主要包括身体语言和环境语言，在特定的情景或语境中使用非语言行为交流有时能达到比语言交流更好的表达效果。不同文化背景的人，非语言交际行为存在着大量的差异，一些特定的非语言行为往往代表着特定的含义。例如，目光接触是一种重要的非语言交际行为，也是英汉文化中共有的一种非语言交际行为。英美人交谈时，双方往往是相互直视，因为直视对方意味着真诚与重视。而中国人在交谈时，双方不一定要直视对方，有时还有意回避目光接触，以表示谦恭或尊敬。

（5）教师主动提高自身跨文化意识。教师是课堂的主导者，在完成教材规定的基本教学任务的同时，要适时讲解或介绍相关文化信息。因此对教师提出了更高的要求，教师要不断地进行自我充电，大量阅读观看原版小说、报刊和电影，有条件的学校假期组织外教对教师进行培训、交流，使教师自身的跨文化交际能力得到提高，从而才能够为学生创造良好的文化语境和氛围。

5 结语

跨文化交际能力是大学英语教学对学习者从语言能力向交际能力的扩展，英语教师通过传授必要的语言文化背景知识，提高学生跨文化意识，达到克服文化差异减少交际障碍的目的，培养出具有国际视野的英语人才。