浅论中小学优生耐挫力低下的原因及对策

邢秀娥

摘 要:“中小学优生”虽然备受教师、家长关注,在学生团体中也享有较高威信,但其耐挫力、承担重任的能力却远远低于我们的预期。正确分析“优生”耐挫力低下的原因,因势利导,采用灵活多变的方法,培养独立意识,改变错误认知,疏导消极情绪,是提高“优生”耐挫力的重要途径。

关键词:优生耐挫力提高

中图分类号:G625 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)05(c)-0237-01

“中小学优生”一般是指那些由于学习成绩优秀、品行优良而备受教师青睐,各方面处于顺境的中小学生群体上层。由于现行教育成效评估的误区使教师往往对取得好成绩的学生(优生)期望值偏高,且采用“爱屋及乌”式的评价方式:即由于学业成绩的优异而认可其他品质及能力,从而掩盖其不足。

通过对几所中小学的普遍调查,我们都发现了诸如此类的事实:

“三好”生因同桌得满分而自己未得,与同桌绝交;

班干部因为老师偶而点名批评就怒甩“乌纱帽”;

课后大扫除,9名班干部中,竟有5名借故溜走,等等。

以上事例告诉我们,优生在学生团体中虽有较高威信,但其耐挫力、承担重任的能力完全不是我们想象的那么完美。如何提高中小学优生的耐挫意识及能力,已成为当前学校素质教育中一个刻不容缓的课题。

1 如何理解挫折

“挫折”指日常生活中的挫败、失意。在心理学上是个人在从事有目的的活动中,遇到障碍干扰,使个人动机不能实现,个人需要不能满足而引发的一种消极的心理状态,也就是俗话说的“碰钉子”。人生的航程不会总是一帆风顺,有风和日丽,也会有风雨交加,因此,挫折在所难免。没有挫折的人生是不可能的,既便有,也是不完整的。歌德曾说过:“倘不是流着泪水吃过面包的人是不懂得人生之味的”。挫折不是人生道路上的“绊脚石”,而是人生道路上的“砺石”和“铺路石”,对于个体的成长有着不可忽视的作用。

中小学生作为社会化进程中的社会成员,不可避免地会遭受挫折。受过挫折的学生,对即将发生的事情有一种恐怖不安的情绪体验,表现为紧张、过于敏感,精力不集中、心情郁闷等等,这种消极的情绪体验如不能得到及时疏导,轻者影响正常的学习、生活,重者产生心理障碍,严重影响青少年健康成长,影响学校教育方针的贯彻落实和素质教育的实施。当然,如果引导及时,方法得当,这些挫折则会变成学生提高心理承受力,增强社会适应能力的契机,成为学生身心和学业发展道路上的助推器。

2 中小学优生耐挫力低下的原因

学校。由于学校教育中升学本位思想的影响,将学生置于过于激烈的学业竞争中。而优生把自己的学业成就看作是感受自身价值、获得自尊的唯一依据,那么在受到某种失败的创伤以后,自尊心的严重损害就很有可能了。因为这时没有什么东西可以作为个人价值感的依据了。所以当优生成绩突然跌落,便会产生强烈的情绪体验,即受挫感。

家庭。现代家庭独特的“4——2——1”结构和社会价值导向促使家长处处设置“温室”,其直接后果就是使孩子将在生活中形成万事顺利的心理定势移植到其它活动中。中国几千年遗留下的文化传统,反映在当前独生子女家庭的“温室”教育。父母对孩子过分照顾、溺爱和娇惯,对他(她)百依百顾,有求必应。孩子吃父母、拿父母、靠父母;没吃苦、吃不得苦;依赖性强,缺乏自治、自理、自立、自强精神;从小学到大学,从生活到工作“一条龙”服务,“家长承包责任制”使不少学生性格内向,缺乏责任感和忍耐心,意志薄弱、控制力较差。

教师。教师的权威地位决定了学生对教师的评价的重视,教师的过高评价往往会使优生过高地估计自己的活动成果和个性品质,预定出自己身心发展水平难以达到的目标。失败以后,部分优生会产生过度焦虑,他们大部分注意力可能被有关成绩的消极想法和窘迫感占据。从而陷入“受挫——过度焦虑——受挫”的恶性循环之中。

3 提高优生耐挫力的对策

提高优生耐挫力的目的在于使其具有顽强的意志,学会驾驭自身情感,受挫后能冷静分析,回归正常状态。具体来说,提高优生耐挫力的对策有以下几个层面:

3.1 明确进取目标

教师应根据“最近发展区”原理帮助学生树立适宜的目标,并在行为过程中不断给予接受目标的信号鼓励,使学生动员全部力量来实现目标,不因个别困难而影响整个行动过程,从而增强学生的意志品质。

3.2 培养独立意识

教师在发挥导向功能的同时,应顺应优生的自我意识成熟规律,在班级建立学习小组、生活小组,利用优生在群体的“明星地位”,让其独立完成活动。

3.3 改变错误认知

中小学生往往缺乏独立分析的能力,在学习或交往受挫的情况下,极易产生某些消极的心理和行为。教师应冷静地帮助学生分析受挫的主客观原因,引导他们改变错误认知,提高他们承受挫折和战胜挫折的能力。曾经有名优生因孤傲导致同学的冷落。这个同学虽感觉不畅,但总认为同学们是因为嫉妒而故意孤立自己,因此离大家越来越远。班主任老师了解情况后,便同他一起分析原因:“如果一个人对你有意见,可能是他的问题;而现在几乎所有的人都不欢迎你,你就该想想是不是自己的错”。经过老师循循善诱,他最终发现自己搞个人英雄主义,将成绩归自己,把责任推给他人。在改变他错误认知的同时,老师又帮助他掌握了一些人际交往技巧。从此以后,他不仅和同学友善相处,而且主动带领同学进行集体活动,被选为班级宣传委员。

3.4 克服消极情绪

受挫往往会派生出强烈的消极情绪,这种情绪严重时会影响到个体的信息加工能力,使其不能回归到正常状态。教师可因人而异,帮助受挫学生走出困境。

疏通法。要求教师真情待学生,耐心诚恳,善于从学生的角度看问题。可创设情景,娓娓道来,让学生自如地倾诉自己内心的不平衡。我原先所带的班级中有一名女生,平时成绩优良,但沉默寡言,突然于一个周一逃考。事后,我耐心与其交流,终于了解原来该女生父母对学习成绩要求过高,而致使其因害怕而逃避。于是我及时与家长取得联系,与他们交流教育子女的正确方法,使该女生解除了后顾之忧,也从受挫之后的沮丧与恐惧心理中解脱出来。

暗引法。优生有较强的领悟力和自尊心。教师在公共场合如想教育学生而又不愿伤其自尊,可以通过引用一些历史故事,名句谚语,进行有针对性的讲述,在讲解同时可辅助些体态语言,使其暗暗领悟,不再为受挫感所困。

反激法。对于某些好胜心强的优生,其受挫后,老师则干脆“迎头痛击”,告诉他老师认为他没有能力,肯定不可能在交往和学习活动中取得成功,受到同学的尊敬。如果应用恰如其分,便可大大激发其好胜心,增强克服挫折的勇气。

冷落法。当然,在这种“冷”教育的过程中,并不意味着教师对学生放任自流,而是必须密切注意观察学生的情绪状态,以便更好地让他们学会自己克服情绪障碍,学会如何自拔。

促进学生身心的健康发展是教师义不容辞的责任,关注每一个学生的心理健康是教师职业道德的必然要求。因此我们在关注学生学习能力的同时,还要注意培养提高学生的耐挫折能力和人际交往能力等多种能力,以真正实现学生素质的全面发展。