基于工作过程的工程图的识读与绘制课程设计与开发

赵翠萍 张锦明

摘要近年来，基于工作过程导向的教学模式的研究已成为高职教育教学改革的主流方向，本文以“工程图的识读与绘制”课程为例，从课程设计的理念、课程开发流程、课程情境设计以及教学评价等方面阐述了基于过程的课程设计与开发的过程，以供高职学校在课程开发时借鉴。

关键词工程图工作过程课程设计开发

近年来，以工作过程为导向的职业教育理论逐渐传入我国，其中一些职业教育的核心理念已被我国职业教育界接受并加以实践。基于工作过程导向的教学模式的研究已成为高职教育教学改革的主流方向。所谓工作过程，是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。基于工作过程导向的课程模式是根据产品、项目的工作过程系统确定学习领域后，以学生为中心而设计的课程模式，由于紧紧围绕职业活动的工作过程要求对课程内容进行重组，因而体现了职业教育的特色。

1 课程在教学中的地位

《工程图的识读与绘制》是直接服务于机械加工领域专业群各岗位的核心技能课程。在产品制造中，产品的图样识读与测绘是加工及技术人员交流工程技术思想、制造信息的基本工具与方法手段，无论是设备操作还是加工编程、工艺编制，“图样识读”是其岗位的首要工作任务，“识图与绘制”是编程员、工艺员、检验员岗位的典型工作之一。从课程体系上，本课程是机械加工领域专业群引入专业的首门课程，课程所形成的“图样识读与绘制”工作能力，是开展专业学习领域其它课程学习的基础，并在后续涉及机械产品设计与加工技术、制造工艺、设备操作等若干课程以及课程设计、毕业设计中持续贯穿运用与提高。

2 课程设计的理念

本课程坚持以就业岗位为导向，以职业培养能力为重点，按照工作过程对课程内容进行序化，即将陈述性知识与过程性知识以工作过程为参照系整合、理论知识学习与实践技能训练整合、专业能力培养与职业素质培养整合、工作过程与学生认知心理过程整合。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合相关职业资格证书对知识、技能的要求。

3 课程开发流程

通过对行业背景及人才需求情况调研确定职业岗位群，通过对职业岗位群工作过程分析，确定典型工作任务，实现对专业人才培养的定位。充分发挥行业企业一线技术专家的作用，依托典型工作任务对有关行动领域进行分析，进而有针对性的设置专业核心课程（学习领域），对学习领域进入深入剖析，进行课程标准开发，包括课程目标、课程内容、课程情境、课程资源、课程评价等。

4 课程学习项目的设计

经过企业专家、课程专家及专业教师的共同研究，并结合机加工岗位群对从业人员的要求，以“一条主线”：机械产品图样的识读与绘制。“三个层面”：二维与三维空间思维训练、工程图样基础训练、机械部件测绘综合训练构建本课程教学体系。本课程的教学内容共包含三大模块：机械制图模块、计算机绘图模块及综合知识应用与实训模块。遵循学生的认识规律，按照从易到难、由浅入深的原则确定各模块的学习项目。机械制图模块包含了四个项目：绘制平面图形、绘制简单零件视图、零件图的识读与绘制、装配图的识读与绘制。计算机绘制模块同样包含四个项目：绘制二维平面图形、绘制零件图、绘制装配图、绘制简单实体的立体图。综合知识应用与实训模块包括三个项目：组合体测绘、零件测绘、部件测绘。

5 课程学习任务的设计

每个项目含有若干个工作任务，在设计工作任务时，同样要遵行学生的认知规律，按照由简单到复杂的顺序。下面以机械制图模块中“零件图的识读与绘制”项目以及计算机绘图模块中“绘制二维平面图形”项目加以说明。“零件图的识读与绘制”项目包含四个学习任务：齿轮轴的识读与绘制、法兰盘的识读与绘制、拨叉的识读与绘制和泵体的识读与绘制，通过该项目四个任务的学习，使学生掌握零件图的识读和绘制方法。“绘制二维平面图形”项目包括六个学习任务：绘制垫片、绘制五角星、绘制槽轮、绘制凸轮、绘制吊钩、绘制轴承座三视图。通过这六个任务的学习，使学生掌握阿AutoCAD常用绘图命令、编辑编辑以及辅助绘图工具的使用方法。所磷选的工作任务大都来自于企业生产实际典型产品，任务之间相互独立又彼此联系，具有一定的灵活性。

6 教学评价

项目教学法是以典型产品为载体展开的技能与知识的学习，强调的是理实一体化的教学方法，凸显的是做学合一的学习方式，培养的是学生自主性研究性的学习能力，指引的是学生终生学习、自我发展的成才之路，为此，常规教学方法的评价方式已不能适应项目教学的需要。项目教学的评价要能激励学生团队的合作精神，素养的不断提升，技能的有效发展，知识的自主形成等。项目教学的学习评价对技能、知识的学习常常起着四两拔千斤的作用，在评价过程中力求做到：

（1）评价主体多元化。学生自评、互评与教师评价相结合，这有利于发挥学习的主动性，有利于实现真正的自主学习和自主发展。（2）评价内容多元化。包括学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯、自主能力、合作精神等。（3）评价过程多元化。不仅要有结果性评价，还要有过程性评价，还应强调过程中的即时评价和过程之后的延时评价。

7 结语

新课程形成了以就业为导向，工作任务驱动的工学结合课程体系，增强了老师与企业的联系 ，提高了教师课程开发和教学设计能力，提高了学生对该课程的学习兴趣及学习效果。“工程图的识读与绘制” 课程开发和教学设计对高职学校其他课程的开发也有一定的参考作用。