环境评价的渐进式系统教学法研究

韩晓芳 刘君侠

摘要环境评价是环境科学和环境工程专业本科生的一门专业基础课，如何提高该学科的教学质量成了摆在教师面前的一个课题。笔者结合多年的教学实践，分析了环境评价渐进式系统教学法的必要性和科学性，探讨了模块式教学法、案例式教学法和实践教学法等在环境评价课程教学中的运用，这些方法经过教学实践的检验，效果良好，并提出了渐进式系统教学法对教师的更高要求。

关键词渐进式系统教学法环境影响评价教学改革

环境评价是高等院校环境科学和环境工程专业本科生的专业基础课，教学目的是培养具有良好的人文素养，掌握一定环境评价的基本理论和基本知识，能担当环境影响评价工作的人才。传统的教学方法已经无法适应新时期对教学的要求，教学质量有待提高。笔者结合多年的教学实践，探索出一种 “渐进式系统教学法”，教学效果比较明显，它是由五种循序渐进的子教学法组成的。

1 模块式教学法

模块式教学法（简称MES）是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的主要针对职业教育的一种培训模式。目前，已有一些高等院校在全日制本科教学中引入了模块式教学法，取得一定效果。根据环境评价这门学科的知识结构和教学实践的可操作性, 结合学生的认知规律和水平，将教材全面整合，然后有机地分成四个模块，如图1。

第一模块“污染源与环境特征调查”，是所有环评教科书的开场白，这里也不例外。但在这一模块的内容上，加入了“环境质量监测”这一子模块，突出了环境质量监测的重要性。

第二模块“评价指标体系的选取”，是要求学生首先学会根据判断环境影响重大性的原则确定评价等级，接着进一步根据评价等级来确定评价项目的具体内容，并从中选取合适的评价因子。

第三模块“主要环境要素的影响评价”，在这个模块的评价要素中，除了突出水、大气和噪声外，加入了“生态影响评价”这个模块，加入此模块，是考虑到这一内容在教学实践时往往因为课时限制而舍弃，而它在编制环境影响评价报告书时却十分重要，只有综合考虑到污染源影响的各个方面，才能全面客观地对项目进行评价。

第四模块“环境影响评价报告书的编写”，在这一模块里，要求学生掌握报告书的编制原则、基本要求和编制要点，并通过实例训练能编写出合格规范的环境影响评价表或环境影响评价报告书。

每一个模块的内容既是相对独立的，也是相互关联的，这样既有利于学生循序渐进地抓住知识要点，掌握系统的知识，又有利于对教学理论进行深化分析，还有利于开展教学实践活动。模块的分类和内容设置不是一成不变的，要结合市场的变化、课程的要求及最新的理论对模块不断更新，一般每2~3年进行一次调研，在此基础上充实新的知识内容。

2 研讨式教学法

研讨式教学法就是在教学过程中，当学生全面了解某一模块的知识内容后，让学生对所学内容进行调查研讨。这样可以进一步巩固所学的内容，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，能提高学生分析问题、解决问题的能力。例如在讲到固体废弃物处理与处置评价相关内容时，笔者就选择了一个发生在我们身边的问题让学生研讨：武汉市曾经想在光谷地区兴建一个垃圾焚烧发电厂，但是遭到华中科技大学一些教授的强烈反对，针对这个有争议的问题，我们组织学生采取模拟环境影响报告书审查会的形式，进行角色分组，分别代表评价单位、专家组、建设单位、环保部门、当地政府领导和受影响地区群众代表等，再由担任“环保部门”的小组主持评审会，按拟定程序实施模拟。这种角色模拟是进行研讨教学的特殊方法，具有趣味性强的特点，能激发学生的学习欲望，使学生的思维能力、想象能力、语言表达和组织能力都得到极大地提高。

3 案例式教学法

通过前面的两种教学法，基本上能使学生对环境评价课程的主要内容有了较为全面的认识，但这门课强调实际操作，需要面对实际问题寻求解决方法。因此，为将理论与实际相结合, 就必须采用案例式教学法。案例教学法是一种经典的教学方法。教学研究的实践表明，这种教学法注重教师与学生的双向交流，让学生在实例讨论分析中加深对理论知识的理解和消化，又能活跃课堂气氛，从而提高学生的学习兴趣和独立思考能力，激发学生的自主学习意识和探索创新精神。如在讲授生态环境影响评价时，对生态敏感区概念的讲解，可以结合生态环境问题的案例具体分析，如重庆上桥-界石高速公路工程的环境影响评价，要选择不同距离的住户相对集中的居住区、学校、医院等作敏感点，如附近有需要保护的特殊敏感区，调查范围应适当扩大；再如四川省美姑河柳洪水电站的环境影响评价，应详细调查水生生物多样性、陆生生物多样性、水土流失状况，通过调查确定生态敏感保护目标，明确主要的生态环境问题；评价中还应根据非污染生态评价导则中提供的景观生态学评价方法，重点评价大坝对河流廊道的生态功能的影响。

在一段理论知识学习之后，教师还可以拿出一些环评报告给大家讲解，强化这些理论知识在实际中的应用，如对“江苏徐州阚山发电厂一期工程环境影响报告书”、“木里河规划的环境影响报告书”等代表性的环评报告书进行讲解，讲解中，教师可就报告书中的某一知识点提出疑问，让大家分成小组讨论，学生自己通过查阅教参或资料归纳整理，再利用课余时间写出发言提纲，讨论时学生各抒己见，互相启发与交流，最后教师总结讨论情况，解答讨论中的一些遗留问题。

4 讲座式教学法

如果说第一种模块式教学法主要由教师讲解, 第三种案例式教学法注重教师与学生对现实案例的交流, 那么在条件允许的情况下，加强环境工程公司、环境保护科学研究所、各工业企业环保等部门的联系，根据教学内容分阶段让学生去企业调查获得原始资料，或者聘请环保系统的资深人员和生产一线的技术专家定期给学生进行讲座，传授具体实际经验，这对增强学生的感性认识，了解环境评价各体系的知识在实际中的灵活应用, 分析各种理论在运用中的适应性和局限性都大有帮助。这样，才能使学生明白环境评价的基础理论和方法在实际中是不能生搬硬套的，只能灵活应用，才能在激烈的市场竞争中克敌制胜。

5 实践式教学法

当学生将教材内容学完之后, 还要采用实践式教学法。老师可以把报告表、报告书的模板发给学生，让学生了解报告表或报告书需要编写的内容，需要查找哪些资料，即让学生明确编写要求。然后，老师可以根据学校周边的实际建设项目给学生布置不同的课题，让学生完成报告表和报告书的编写。接下来让学生在课堂上对自己的编写过程进行经验分享或问题讨论，解决学生编写过程中遇到的实际问题，最后老师验收并给予评价与指导。

综上所述，所谓“渐进式系统教学法”，就是针对环境评价理论性、综合性、实践性强等特点，在不同阶段分别采用不同的循序渐进的、前后具有一定连贯的一系列子教学方法有机整合而成的系统教学法。该教学法由浅入深、由易到难，具有趣味性强的特点，能激发学生的学习欲望，充分调动学生学习的积极性和主动性。随后的教学效果调查表明，95%的学生喜欢这种上课方式，认为这种方式获得的知识记忆最牢固，对这门课的学习也越来越喜爱。笔者采用此教学法虽然取得了较为满意的教学效果，但这一套教学方法并非尽善尽美，还需在今后的教学中不断研究、改进和完善。