中小学体育课篮球技战术教学的讲解与示范的案例分析

全粤华

摘 要:篮球教学是中小学体育教学大纲中的规定教学内容,而在中小学阶段,学生对于新事物的接受兴趣较浓、求知欲强烈、且善于模仿,是学习的重要阶段,教师必须合理使用讲解与示范方法,让学生形成正确的技术基本功,进而掌握基本的战术意识。因此,合理的采用讲解法与示范法对于中小学篮球技战术教学是相当重要的。

关键词:中小学篮球教学讲解与示范案例分析

中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)06(b)-0184-02

1讲解法与案例分析

1.1 讲解法

讲解法是教师通过简明生动的口头语言系统地传授体育知识、运动技能的方法。它是体育课堂上主要的教学方法之一,而其他的教学方法也需要依托于讲解法来完成。然而,由于体育教学显著的身体运动特点,在体育教学过程中不能过多的使用讲解法,而是要做到“精讲多练”,讲得清楚明晰,练习时间足够有效。

1.2 讲解法案例分析

1.2.1 抓住要领、简单顺口

【案例陈述】在篮球课中“行进间单手低手投篮”这个技术动作的脚步动作的讲授中,教师可以将动作划分为几个学习阶段,并在各个不同阶段采用不同的语言逐渐精确讲解动作要领。在初学阶段,教师可以将脚步技术动作精讲为:跨右脚一大步的同时拿球置于腰腹间,左脚跟上一小步并起跳,非起跳脚向前上方摆动,身体尽量向上腾起。到了动作提高阶段精简为:出右脚一大步拿球,左脚一小步向上起跳,身体向上腾起。到了技术熟练的阶段进一步精简为:一步大,二步小,三步尽量向上跳。

【案例分析】“行进间投篮”的技术动作是中小学篮球课中重要的教学部分,该技术动作可以分为下肢的脚步技术动作和上肢的投篮动作两部分。因此,在该项技术的教学中,教师必须抓住脚步技术动作的关键所在,将整个技术动作的动作要领进行整理、提炼、加工,此类方法符合讲解法中“精讲”的原则。

1.2.2 善用提问法、启发学生思维

【案例陈述】在某次以突破分球为教学目标的篮球课教学中,老师以提问配合讲解的方法,向同学们传授突破分球技战术。

场景1:教师指定进攻队员①向左边突破,有两个防守队员,一个主防,另一个协防。进攻队员突破被阻碍,此时教师提问:进攻队员应该怎么处理球。学生回答:(1)造犯规;(2)强行投篮;(3)传球。教师继续问:如果我加一个进攻队员②,该如何处理。学生回答:将球传给进攻队员。教师问:同学们知不知道这样的配合在篮球比赛中叫什么。学生回答:突破分球。

接着教师再请同学们观察一下两个示范。

场景2:让学生快速持球突破,另一个队员不补防。

场景3:让学生突破慢速持球突破,不能成功突破防守队员。

教师提问:同学们看了刚才的示范,有什么感想？学生回答(1):成功突破,没有补防,直接上篮。学生回答(2):突破不了,不造成补防,没有空位,不能传球。教师问:根据这个例子,我再问问同学们,想要成功的进行突破分球,关键在于什么？学生回答:突破吸引另一名防守队员协防,制造空位,把球传给给空队员。教师:非常好！同学们已经找到了突破分球的这个配合的关键,持球队员突破,吸引防守队员的补防,球传球空位队员,制造进攻机会。

【案例分析】提问法教师向学生提出问题之后再进行讲解。先提问再讲解,能强化学生的注意,启发学生积极的思维。如让学生先对问题作出回答后再讲解,既能促使学生积极寻求正确答案,加深对正确答案的印象,又可培养学生的语言表达能力。而且学生的回答与老师的讲解也形成一种对比,使正确的信息得到强化,错误的信息得到纠正,遗漏的信息得到补充。

1.2.3 合理利用分段讲解

【案例陈述】同样是在篮球课“行进间单手低手投篮”的教学中,教师采用分段教学的方法,讲整个技术动作分解成上肢动作和下肢动作来讲解教学。如前文所述,教师通过讲解和练习使学生基本掌握了脚步“一步大,二步小,三步尽量向上跳”的技术动作之后,可开始像学生讲解手上的技术动作:腾空后持球手手臂尽量向上伸展,到达最高点时,以手腕为轴,通过食指和中指将球向上投出。学生基本掌握手上动作之后这样,可将该技术完整进行练习,并通过练习达到上下肢动作的统一协调,使学生能迅速有效的掌握该“行进间单手低手投篮”的技术动作。

【案例分析】分段讲解是指将教学的技术动作分成若干段,逐步进行讲解,多用于较为复杂的技术动作的教学,例如“行进间单手低手投篮”的技术动作由下肢的脚下技术动作和上肢的投篮动作组成,将该技术进行层次分明的讲解,有利于学生逐步掌握该技术的各个组成部分,并达到最终教学目标。

1.2.4 对比讲解,加深印象

【案例陈述】接着以“行进间单手低手投篮”为例,有教师在教学中,刻意的采用了对比的讲解方法,将正确与错误的动作进行对比讲解,加深学生印象。教师在手上投篮技术动作的讲解中讲到:同学们必须在身体达到最高点时才投篮出手,如果身体未到最高点出手的话,由于球离篮筐较远,且身体处于上升阶段,这些不稳定因素都会影响投篮结果,只有在身体达到最高点时,身体稳定性强,且球和篮筐的距离合适,有利于手对球的控制,提高投篮稳定性。

【案例分析】对比法是将两个相对应的方面加以对比,逐一进行讲解,指出其偏差、正误、优劣等区别,如案例中,教师通过对比,讲“行进间单手低手投篮”的手上投篮技术容易出现的错误进行了对比性的讲解,让同学们知道了“到最高点出手”的重要性。这样对比的讲解具有较好的启发性,使得学生获得了更为具体、鲜明的认识,有利于加深对于所学技术的理解。

2示范法与案例分析

2.1 示范法

示范法是教师(或教师指定的学生)以自身完成的动作作为范例,用以指导。学生进行学习的方法。动作示范法是体育教学中最常用的直观方法,它在使学生了解所学动作的表现、顺序、技术要点和要领等动作特征方面具有独特的作用。

2.2 示范法的案例分析

2.2.1 对比示范

【案例陈述】某教师在给初中一年级的学生教授篮球的三步上篮动作时,教师先做了一个“一小、二大、三前冲”的错误三步上篮动作;老师提示“再看下一个动作”,接着又做了一个明显的“一大、二小、三高跳”的动作。“大家比较一下,哪个动作更有利投篮？”学生大部分的都同意是后一种,然后老师开始进行详细的讲解和示范,并分析比较了两个动作的区别,最后明确地告诉学生三步上篮的动作要领是“一大、二小、三高跳”。

【案例分析】上述案例中,教师很好的运用了对比示范,教学效果明显。通过教师自己做的正误的对比,可以使学生比较清晰地认识到错误缺陷与规范动作的差异,从而有效地避免、纠正、弥补错误与缺陷,而且还能提高学生分析问题、解决问题的能力,从而达到更快更好地掌握动作的目的。

2.2.2 完整示范与重点示范

【案例陈述】在某节课上,教师进行“行进间传接球快攻上篮”的技战术教学任务,在教学中,教师首先进行了一个完整的示范,让学生们对整个练习有了整体性的直观印象。接着,教师放慢速度,对练习中主要注意的环节,例如跨步接球和跨步传球以及跨步接球上篮等关节进行了慢速的,略带夸张的示范,是学生们加深了印象,在随后的练习中达到了良好的效果。

【案例分析】完整法是教师把动作的开始到结束,不分部分和段落,完整地示范,给学生一个完整的动作概念,一般在新授教材时采用,对新授教材教师先用正常速度示范一次完整的技术动作,使学生初步了解教材的完整技术结构。重点示范亦称局部示范。它是为了更好的使学生理解和掌握动作并强调动作的关键部位所采用的示范。案例中的进行篮球行进间传球教学时,教师首先进行了一遍完整的示范,让学生对技术动作有了直观的外在印象后,再可放慢速度、节奏,让动作的内在联系更清晰地反映出来,加深学生对于技术动作的内在理解。

2.2.3 示范的位置和方向

【案例陈述】在某堂课上,教学内容是运球技术的教学,针对不同的运球技术,教师采用不同位置的示范面进行示范,例如,在进行体前换手运球技术教学的时候,教师采用了正面示范,在进行背后运球技术教学的时候采用了背面示范,在进行体侧前后运球的时候,则采用了侧面示范。

【案例分析】教师的示范不仅要规范,还要特别注重示范的位置和方向。示范时,应根据学生的视野、观察的部位、动作的结构和要求,选择最合理的示范位置和方向。如果教师示范的位置和方向选择不当,会影响部分学生因看不清完整、正确的动作连贯性而产生错觉,形成错误的技术概念,就失去示范的作用,直接影响教学效果。一般在篮球课教学中,教师可采用“正面示范、侧面示范、背向示范”。

2.2.4 示范的时机

【案例陈述】场景1:在一节篮球战术课上,教师准备进行篮球挡拆战术的教学,这是一个新学内容,教师首先对挡拆战术进行了一连串的讲解,可学生的表情疑惑,并不完全明白教师的讲解,接着教师做了一次示范之后,便要求学生们进行练习,可是练习效果不佳。

场景2:在某节篮球战术课上,课的主要内容是复习突破分球战术配合,教师没有进行讲解,只是做了一次示范之后就开始练习,可是练习的效果不佳,学生没能抓住战术的要求,教师不得不停下来对突分战术从新进行讲解,提醒学生们注意传球时机和切入时机等关键的技战术环节。

【案例分析】选择恰到好处的时机来做示范,能调动学生的积极性。对于尚未学习的新授动作应先做示范、后讲解,这样便于学生建立正确的动作概念。对于复习教材的内容,可采用讲解、后示范的方法,因为学生以对动作有了初步地了解和体会,在此基础上,教师有的放矢地讲解需要改进、提高的地方,然后再进行正确、完整示范,学生就会有针对性地去观察教师的示范动作,改进自己动作的不足。

3讲解与示范的综合使用

讲解法与示范法是体育教学中重要的组成部分,示范法是学生对于动作要求形成外在的形象了解,而讲解法使学生对于动作要求形成内在的本质理解。在课堂上,讲解法和示范法必须密切配合使用,互相配合互相补充,总之教师在教学中,要始终贯彻“精讲多练”原则,使学生直观感觉和思维活动有机结合,产生良好效果,提高教学质量。

参考文献

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