高中地理新教材的基本功能解读

聂柳 张贺娟

地理教材的功能是指其在学校地理教育中应起到的价值和作用。关于教材功能观还没有定论，笔者认为地理教材除具有一般教材的功能外，还应具有地理学科特色的功能，综合考虑地理课程标准、地理课程、地理学科以及师生诸多因素的共同影响，地理教材在其共同作用下发挥着重要作用。

一、促进学生建构学习的范例

地理新课程要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，强调学生主动占有与获取知识的过程，倡导学生建构的学习。建构主义理论认为，知识是学习者通过意义建构的方式而获得的，是一种通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。把教材看作是一种“范例”，强调教材的“范例性”，不是必然让学生接受的权威性的原理、法则、定理和公式。课本所呈现的知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。

我国著名教育学家陶行知说过，“教材无非是个例子，通过例子来使学生达到举一反三的本领。”地理教材的基本功能之一就是提供学生学习和发展的“范例”、“素材”。综合性是地理学科显著特点之一，地理学科所包含的内容十分丰富，但是地理教材并不能呈现所有的学科知识，而是具有选择性和甄别性。地理教材不是定理和事实的堆砌，而是选取对学生终身发展有用的地理基础知识，以地理教材为载体引导学生主动建构。例如，人教版地理必修3区域农业发展课题以我国东北地区为例，这只是个“跳板”，通过这一素材的学习，学生在分析其它地区的农业活动时就会分析其区位条件、社会经济条件以及市场需要等因素，通过案例学会区域分析的方法等。在地理高考题目中提供的材料也不会是书本上的原例，但是其隐含的地理“双基”仍是地理教材“范例性”的要素。

地理教材促进学生建构学习的基本功能还体现在地理教材的逻辑性和呈现方式。建构主义理论强调学生不会空着脑袋进课堂，而是有经验积累和知识储备的。学生的主动建构就是把当前学习内容中反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真思考，形成意义建构，“联系”与“思考”是意义建构的关键。地理教材的特点之一即是系统性强，将地理知识按照一定认知逻辑整合成某章节内容，须考虑学生的认知和学习心理。地理新教材许多案例来源于学生的现实生活，从学生已有经验出发，采用多种形式呈现，除课文思考和读图思考外，还有案例、活动、问题研究、拓展阅读等，这些形式都可引导学生主动进行建构意义的学习。

二、培养学生地理素养的载体

《地理教育国际宪章》对新世纪地理教育的使命和独特贡献作了许多富有新意而详细的阐述：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需……认识地球上不同的人种和社会，以鉴赏人类丰富的文化，一方面欣赏自然世界的美，一方面体会人类各种不同的生活情况，关注后代居住环境的质量与规划。学生必须发展有助于解决当前和未来空间组织问题的地理技能。这样，地理课程便得以在政治、社会、道德、人道、审美和环境教育上发挥实质性的作用。”

地理素养涉及地理智能、地理技能、地理观念及地理视角。地理教材从宏观的设计理念和思路，中观的呈现方式与逻辑架构，再到具体活动和教材内容都承载着学生地理素养培养的功能。

地理智能培养包括对学生逻辑思维能力培养（如综合能力、分析能力、判断能力、推理能力等）和地理智力培养（地理观察、地理想象、地理记忆能力以及独立思考能力等）。“教育仿佛是武器库。必要时生活就从中取出武器”，地理教育必须超出事实理解而去认识因果联系，从而促进地理智能的形成。例如，在课本天体系统图片展示的基础上，图2的活动可考察学生地理观察和地理记忆能力；图1的活动对于培养学生综合分析、判断推理能力等地理智能十分有用。再如，全球类型图的学习涉及到观察、想象、理解、记忆和思维等多种能力。

地理技能是地理知识的实际应用，又可称为地理实践操作能力。地理技能与地理智能关系密切，是在获取或应用知识时所进行的实际操作过程。地理教材中地理实验的设计，地图和图表的呈现，问题研究和实践活动等都有利于培养学生的地理技能。地理技能具体表现为对地图和地理图表的处理技能、地理实验技能、分析地理问题技能等。例如，人教版地理必修1第四章第二节活动“假如你是一位地理爱好者，到野外考察不同山地。你会怎样区别褶皱山和断块山？”这反映出“褶皱山和断块山”相关地理知识的实际应用。再如，水资源的合理利用一节的框架结构：水资源及其分布—水资源与人类社会—合理利用水资源，这样的逻辑顺序则体现了分析地理问题的思路。当然，需要从整体上分析其对学生地理技能培养的价值。

培养学生地理观念和地理视角是地理教材独有的基本功能。地理观念和地理视角是分析、处理和理解地理问题的根本看法，也是对地理规律与成因的理性认识，其实质是地理科学思维方式。地理观念包括可持续发展观、人口观、资源观、环境伦理意识等；地理视角包括动态、发展、整体地分析地理问题和空间的视角等。地理教材中地图、图表以及课文的呈现逻辑都蕴含着地理学科独特的视角，同时，地理教材将当今世界关注的人口增长、生态平衡、环境保护以及可持续发展等问题作为教材重要内容，坚持以人地关系为主线，以可持续发展为核心，旨在引导学生树立正确的人地观。中国地理和乡土地理教材可重点培养学生爱国主义情感；世界地理教材可重点培养学生的全球观、国际观；自然地理、人文地理教材则能树立学生科学的环境观、资源观和人口观以及正确的人地思想。地理教材作为培养学生地理观念和地理视角的载体，其功能的发挥需要深入挖掘地理教材价值，潜移默化地影响学生。

三、提高学生生活能力的铺垫

德国地理学家阿尔夫雷德•赫特纳认为，地理知识对生活有十分重要的价值，许多职业需要地理知识，如邮电业、商业和贸易以及政治家、企业家等。地理教材取材于生活，又服务于生活，有利于学生通过学习逐步提高适应社会的能力，为更好地深入社会、保障生活质量做铺垫。例如，人教版地理必修2以人类活动为核心，选取与人类生活密切相关的农业地域的形成与发展、工业地域的形成与发展、交通运输布局及其影响等内容。人类的生活离不开这些活动。交通运输布局及其影响是从事路桥建设的工作者必须考虑的。现代社会旅游业发展迅速，旅游休闲是生活的一种方式，学生通过地理学习，可以提高鉴赏自然美、社会美以及人文景观的能力。

四、教师创造性教学的参考

地理新课程提倡“材料式”教材观，这种教材观影响的地理教材的价值不在于“控制”教学，而是为教学提供基础性文本；教材只是在课程标准指导下编制的“教学材料”；教师不必绝对服从教材，有能力的教师可依自己的研究对教材作自主改造，教师应以怀疑的精神和研究的态度对待教材。地理教材包含的教学内容基本涵盖地理课程标准的要求，教师以地理教材内容为参考地理教学目标容易达成；地理教材采用多种方式呈现教学内容，从每一“篇章页”、“问题化”的内容提要开始，到贯穿于课文中的案例、活动、思考，再到每章后的“问题研究”等，都为教师进行教学提供了方法和手段的参照；地理教材中开放性活动设计更是为教师的创造性教学提供了空间。例如，人教版地理必修1问题研究“崇明岛的未来是什么样子”，地理教材以问题研究方式呈现，并且提供研究的步骤和方法，这不仅是研究性学习方式，更为教师采用探究教学提供方便，至于资料性“知识拓展”内容，教师可以采用教材原素材，也可以让学生搜集资料，进行主动性、自主性、探究性的教学。