历史教学中实施主体教育的策略

陈振雄

在历史的教学中，应该实施主体教育，处理好“学为主体，教为主导”的关系，充分发挥师生两方面的积极性。

一、初中历史主体教育概述

充分发挥学生与教师两方面的积极性。在新课标的背景下，每一节历史课的内容都比较多，如果不重视学生的主动性，就很难顺利完成教学任务。因此，处理好教与学的关系是很重要的。而初中生在学习历史时，一般只是掌握一些历史性概念，没有做到对历史知识进行主动性感知以及进行思考消化。这样，仅仅是凭着教师的灌输知识，并不能促进学生的全面发展。这时，教师就应该发挥主导性作用，巧妙地组织教学结构，运用一些手段或者方法来引起学生的求知欲，让学生参与到教学中来，发挥其主动性，在师生双方的努力中把历史的学习提高到一个新的层次。

二、教学中实施主体教育的策略

（一）突出学生的主体地位

美国教育家布鲁姆曾经指出：“在学习的过程中，获得知识是一个主动的过程，学习者即学生并不是一个信息的接受者，而是获得知识过程中的主动参与者。”要实施主体教育，首先就是要发挥学生的主体性，让学生变被动的接受者为主动的参与者。新课程教学理念中，以学生自主学习，让学生学会学习，主动发展。只有让学生成为学习的主人，教学工作才能顺利开展，学习效果才能更好地提高。教师进行教学，其主要目的就是为了提高学生成绩，因此历史教师在组织课堂教学时，应该改变之前的那种传统教学，如“满堂灌”的方式，进而引导学生积极探索、主动思考，发挥学生的积极性，优化历史课堂教学。

在主体教育中，学生是学习的主人，是学习的主体，是一个探索者。这就决定了教师要改变角色，把学习的主动权交给学生，通过创设教学环境与氛围，帮助学生建构学习过程，从而引导学生主动学习。一些初中生的个性比较张扬，善于突出表现自己，历史教师就可以利用这一特点，创设各种条件，让学生成为活动的主角，让学生发表自己的看法与见解，引导学生讨论、交流，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。为了让学生成为学习的主体，在教学中教师应该采取不同的教学方法，组织多种形式的活动，创设多种教学情境，为学生搭建一个展现自己、体现主体的平台，比如说可以开展历史课本剧的表演、历史故事演讲、历史性知识竞赛等等。通过这种形式，激发了学生的兴趣，锻炼了学生的思维，让学生积极的学习，全身心来投入到历史学习的活动中，让学生养成了一种在课堂上主动参与的习惯，从而真正成为了学习的主人，成为了课堂的主人。

（二）以《汉通西域和丝绸之路》为例，谈主体教育

一位教师是这样来设计主体教育的。首先是创设情境，导入新课。通过一个提问——“三山夹两盆”，激起学生们的讨论。其次就是描述史实。第三是进行历史性探究，通过对西域壁画的探究培养学生的探究能力。最后就是人物论坛，通过对班超以及张骞的评价来培养学生们的人物史观。

在课堂中，教师设计了四个教学活动。首先，自主学习，让学生自读，获得历史信息，有关的疑难问题，可以通过小组讨论或者是请教教师。其次，进入自读环节。再次，为小组设置一个符合本节课内容的组名。这样，就使学生养成了预习的习惯，另外还可以让教师了解每一个学生的差异，在教学中有的放矢。

自读结束之后，进入回答问题环节。教师设置一些这样的问题：西域在哪；张骞两次出使西域有什么不同；说说丝绸之路的路线；班超出使西域的背景是什么等等；可以让学生进行抢答，通过这样的方式，就使学生产生了学习热情，同时解决了课本中的重点难点，也培养了学生主动思考的能力。

最后一个环节就是进行历史性探究。教师开动脑筋设置有趣味性的活动。例如，这位教师设计的活动就是为“汉武帝送张骞出使西域”配上一段对话。这样引起了学生们极大的兴趣，学生们开始深入其中，想古人之所想，争论的场面很激烈。还可以让学生分成小组，按小组上台表演，大家再一起进行点评。因此，在这种主体教学中，学生就完成了一个交流-讨论-再统-认识的学习过程。