探求信息技术课之有效生成

范东明

摘要: 信息技术课在新课程改革理念指导下，强调学习的自主性、合作性和探究性。这既有利于充分发挥学生的主体意识，培养学生的创新能力，也使我们的课堂生成越来越丰富和多变。因此，本文提出关注课堂教学生成的有效性，避免教学形式化，防止无效和低效的生成，促使课堂生成有目标、有价值、有创见。

关键词: 信息技术；预设；生成；有效

什么是有效性？从教育学角度说，有效性是指通过教育，学生获得了发展。谈到如何检查教学的有效性，福建师范大学的余文森教授提出：时间、结果和体验是检查学生有效学习的三项指标。他指出提高学习效率、增进学习结果、强化积极的学习体验是课堂有效性的追求目标。我认为信息技术课的有效性是要求教师在规定的教学时间内，合理运用教材，培养学习兴趣，提升信息素养，促成学生主动发展。在整个教学环节中，都需要精心地预设生成、关注生成、有效生成。

例如，浙教版《信息技术》第三册《艺术字标题》一课，是在前一课学会在Word文档中插入和调整图像的基础上，学习在Word中艺术字的插入和调整方法。难点在于如何对艺术字做恰当的调整。首次教学前，我简单地认为通过设计情境，让学生完成“用艺术字美化座右铭”的任务，然后教师选择性地展示学生成果就可以突破难点，大功告成。而在实际教学中，我发现在学习调整美化座右铭任务时，学生出现了各种各样与预设相距甚远的情况。

情况一：一些学生打字速度跟不上，却选择了一句文字很多的座右铭。他们输入文字还来不及，怎么有心思去调整艺术字呢？

情况二：一些学生在艺术字样式上选了再选，一直在确认样式上打转，以至于影响了调整艺术字任务的进度。

情况三：一些学生确定了艺术字，可他们对调整艺术字的兴致似乎不是很高。与其交流后了解，这些学生有一个共同的想法：我选的艺术字已经挺漂亮了，为什么还要调整呢？所以这部分学生没有内在的动力去探索新的知识，看似有事可做，其实无所适从。

情况四：还有一些学生认真地做了调整艺术字的尝试。于是，我急忙展示他们成功的作品。这时发现，其他学生有的无动于衷，有的低声附和，有的各忙各的，还因为打乱了他们完成作品的进度，隐约出现一些抱怨。

可见，在没有精心预设情况下的自主学习或探究学习，生成的就是更多的遗憾。那么如何防止这些无效和低效的生成呢？反思后，我认为有效生成的教学需要做到以下几点。

● 全面有效地分析学生

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》提出，信息技术课程的设置要考虑学生的知识经验和情感需求。在实际教学中，因为教材编写时间长，地域、环境、习惯也各有不同，学生间又存在差异，各种因素使教材难免与我们面对的学生实际生活有所出入。我们可以也有必要根据学生情况对教学内容进行重新设计。但在教学前，我们更应该了解学生是否具备学习新知识的基础，了解哪些内容学生不容易掌握，预设课堂教学变数，预设可能出现的多元解读等。有效的生成必定是充分预设后的精彩，没有考虑学生情况的预设，怎么会有流光溢彩的生成呢？在《艺术字标题》这节课的设计中，由于我没有考虑到学生输入速度的较大差异，设计的输入内容有的过多过长，影响了教学的整体推进速度。再如，我听过的一节公开课，教师由于没有充分考虑设计一份杂志的难度和学生的实际能力，教学中又没有做好充足准备和铺垫，致使学生在学习过程中出现了无所适从的状况。

● 坚持以教学目标为导向

首先，我们要重视教材设计意图，有效地抓住学科本位价值，对课程资源的开发和利用要体现学科的特色。

例如，一位教师在讲《宣传海报》一课时，由乌鸦喝水的故事开始，之后又引入小乌鸦再怎么努力地找水，还是找不到水，并结合课件描述乌鸦干旱的家园，分析原因，最后要求学生制作一份有关环保的宣传海报，导入时间长达10分钟。由于过于强调情感态度，导致完成知识技能目标的时间太少，致使这节课向思品课倾斜。如果能重视学科本位，直接出示干旱的小乌鸦家园图片从而引出中心内容——宣传海报，那可以有效节省不少教学时间了。

其次，在尊重和发挥学生自主学习的同时，教师应该注意把教学方向有效地引导到教学目标的达成上来，敢于取舍，不能任凭学生随波逐流。预设的教学目标虽然不是教学结果的全部，却应该是教学效果的底线。一味地追求动态生成，教学就有可能变成“放羊”，走向“无目的”的误区。以教学目标为导向的预设能够减少生成时的盲目性、随意性。教学任务的设计更要为教学目标的达成而服务。

比如，在《艺术字标题》这课中，调整艺术字环节的设计，由于无法体现对艺术字调整的明确要求，使学生找不到学习方向，反而限制了他们的创造力和想象力，影响了教学效率和教学目标达成。

● 联系生活精彩生成

课堂教学既需要预设也需要不断生成，没有可生成的资源，则课堂看似严谨，其实缺乏活力，不重视生成的课堂那必然是僵化和缺乏生命活力的。大量实践证明，只有立足生活实际，才能激发学生学习的兴趣，才有助于学生精彩有效的生成。

比如，在对Caps Lock键的教学中，有的教师设计输入英文儿歌（句子开头大写），有的教师设计把一系列小写字母都改成大写。观察和实验后发现二者皆无法促成精彩的生成，教学效果不甚理想。究其原因在于英文儿歌虽然有现实意义，但学生在生活中了解不多，缺少兴趣点；字母小写改成大写，与实际生活联系甚少，学生学习的主动性一样无法调动。我在对此内容进行教学时，利用学生更易接受生活中形象事物的特点，首先出示各种如KFC、UFO、CHN、USA、XP、ADSL、GPS、WPS等与之相关的图片，让学生输入对应的英文缩写。学生通过对生活体验的迁移，学习Caps Lock键兴趣盎然，自然地体验到了使用Caps Lock键的有用之处。而《艺术字标题》调整艺术字环节设计，显然没有激发学生的现实需要，削弱了学生达成目标的学习动力。

通过反思和改进，我对这部分的教学内容进行了重新设计。以修改班级展示板（如图）为任务，让学生谈谈这些艺术字有什么问题，可以做哪些改进。先解决了文字输入速度问题，为教学难点的学习争取了时间，帮助学生在实例中主动获取信息、评价信息，自主解决实际问题。然后分组探究自主学习，展示自己学到的本领。最后让学生设计自己心目中的班级展示板，进行巩固和提高。这样既体现了信息技术学科的独有价值，又通过学生自己的设计丰富了他们的情感体验，让学生在自主探索中促进了有效的生成，使课堂变得充实而又生动。

总之，要呈现一个兴趣盎然的课堂，一个生气勃勃的课堂，一个思维活跃、关注生活的课堂，就必须关注生成的有效性。在教学设计中精心预设，做到充分了解学生，坚持学科本位，坚持教学目标，坚持联系生活，进行有效引领。只有这样，信息技术课堂才能彰显无穷魅力。