教育是鼓励的艺术

刘海英

我们学校是一所农村小学。三年前，我刚接手三年级的一个班时，有个叫王XX的孩子，他经常逃学，是一个纪律非常差的顽皮生。老师上体育课，他在学校操场边，边玩边捣乱。他以为自己不上学了，老师管不着他了，老师喊口号，他在旁边叫：“老师是他们的爹呀，说啥听啥呀！”老师撵他走，他也不走。下课后，体育老师进到办公室生气地说：“这体育课没法上了，这个王XX在操场上一个劲儿捣乱！”有的老师说：“那算是没办法，郭老师教他时，差点被气死，还是找找家长，叫他挨顿鞋底子吧！”我当时想，孩子再有缺点也不能叫他失学，得把他转变过来。为此我开了个班会。向孩子们作了解释，不要歧视他，不要叫他失学，我们应当帮助他。从他回校起，我就对他进行了解、观察。尽管他毛病挺多，但也不是没有一点好的地方。比如，有一天，他来得很早，到校后就扫院子，做值日。我抓住这点对他进行了表扬，并把这事写在校内的板报上，“小王XX，真能干，来的很早就扫院，讲卫生，当模范，老师同学都称赞”。班里的孩子们一见校内板报表扬了他，都笑嘻嘻地传唱开来。第一次受到表扬的他心里感到很美。午后放学，他又抢笤帚，打扫教室。

两天后，我把他叫到办公室。我抚摸着他的头，亲切地说：“王XX，你回校的这些天，热爱劳动，表现很好，进步很快。但你的学习总赶不上去，英语作业又错了。今天午后放学先别回家，到办公室来我给你补补课，好不好？”他同意了。冻结的心灵被融化了，孩子终于感受到了老师的关爱。他呜咽地哭了起来，低下头说：“老师，以后我不再逃学，也不打架骂人了。”果真，他在以后的学习中成绩直线上升。

为了拉近与孩子的距离，周六、周日及课余时间，常约孩子们一起玩。一个周末，午后我约几个孩子去滦河边玩，王XX正巧在那放牛，我们玩得情趣正浓，王XX说：“刘老师，你敢摸牛犄角吗？”我说：“不敢！”他又说：“老师，你敢摸牛的肚子吗？”我摇摇头。接着他笑着摸摸牛的犄角，又抚摸牛的肚子，说：“老师，这牛老实，不顶人，和我可亲了，见我就哞哞地叫。”我和孩子们嘻嘻哈哈一直玩到太阳西下。

周一到校，我坐在办公室拉开抽屉，里边有两个鸡蛋。快上课了，我提前进入课堂，在教室里绕了一圈，王XX趴到我耳边小声地说：“老师，我放你抽屉里两个鸡蛋。”我悄悄地问他：“你拿鸡蛋你妈妈知道不？”“不知道，偷着拿的。”这种行为虽然不妥，但它却体现了学生真正热爱老师，和老师没有界限，真正和老师交了心。通过多个方面与孩子们的沟通，我们的关系相处得非常融洽，和孩子们的情感在不知不觉中加深了。

从教育王XX的过程中，我体会到，对学生的教育工作，必须坚持一分为二的观点，不要斥责，不要压服，而要耐心说服引导，只看他身上的消极因素看不到他身上的积极因素，都必然做不好工作，收不到预期的效果。

（迁安市第三实验小学）