C语言课程案例教学探析

张静

摘要：该文以保持学生的学习热情，提高教学效果为出发点，分别从案例选取、案例分析、案例总结和迁移等环节，探讨了案例教学法在C语言课堂教学中的实施。

关键词：案例教学；C语言

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)02-0419-02

Exploration and Analysis of the Case Teaching Method in Course of C Programming

ZHANG Jing

(Electronic and Computer Science and Technology of North University of China, Taiyuan 030051, China)

Abstract: In order to maintain the enthusiasm of students and improve the effectiveness of teaching,this paper discusses the case teaching method in C programming language course from the case selection, case analysis, case summary and other aspects.

Key words: case teaching; C programming language

C语言具有语法简洁，功能齐全，应用范围广等特点，适合作为程序设计的入门语言，是计算机相关专业的必修课程。大多数学生刚开始学习《C语言程序设计》课程时兴致勃勃，但是面对繁杂的语法知识，逐渐失去了耐心。为了增强教学效果，教学方法的改进势在必行。

由于大多数学生是初次接触程序设计，对于如何用程序设计的思想解决具体问题、如何用C语言表述解题方案等感到困难。基于案例驱动的教学模式应用于C语言的课堂教学能够激发学生的学习兴趣，在理论和实践环节都取得了良好的成效。

1案例教学理念

传统的教学模式中，教师在课堂上讲，学生只是听，被动接受知识的灌输，缺乏独立思考的意识。案例教学法是教师借助于典型案例，引导学生应用所学的理论知识对案例进行判定、分析和研究，找出解决特定问题的规律，从而加深学生对基本概念的理解，提高学生的知识应用能力的一种教学方法。案例教学法中教师不再是权威，主要负责设计案例、组织学生积极参与讨论的工作等，起引导和辅助作用。学生作为课堂的主体，在分析和讨论案例的过程中学习新的知识，培养解决问题的能力。

C语言中的概念、语法、规则多且复杂，如果按照先提出概念，再解释概念，最后举例说明的常规教学模式，对学生来说仅仅是知识的堆积，很难达到灵活运用的程度。如基本数据类型部分，涉及整型、浮点型、字符型数据的表示和常量、变量的类型及使用等，学生知道了是什么，却不知道为什么，应用更无从谈起。若在讲这部分内容之前，让学生分析求圆面积的案例[1]后，再由给出的程序代码讲解数据类型及使用。这种在具体环境中讲解知识点的方式使学生带着问题去学习，很大程度上解决了学生“为什么学和如何用”的疑问。

2案例的选择

在案例教学过程中，案例的选择由教师完成，这就需要教师具有丰富的教学和程序设计经验。经过精心设计和选择的案例使知识内容连贯、条理清晰，能够充分调动学生的学习积极性。优秀的C语言案例应具备以下特点：

1）结合现实生活。学习C语言最根本的出发点在于用计算机编程来解决实际问题。从现实生活中提炼出来的案例实用性强，容易被理解。例如，设计班级信息管理系统，学生可以从班级成员的角度考虑，根据本班的实际情况将系统的功能分为成员信息管理、各类活动管理、成绩管理、考勤管理等。

2）由简单到复杂。对于初次接触程序设计的学生，如何用程序设计方法思考问题，将实际问题转换为数学公式，并用C语言中的表达式求解等，这些都需要一个不断消化的过程。因此开始时应尽量选取简单的案例，随着学习的深入再逐步增加难度和深度。如求最大值的案例[2]：先求两个数的最大值，再求三个数、多个数的最大值，过度到用数组、自定义函数、指针、文件等方式实现求解最大值。

3）有针对性。选择案例时不能盲目，所选取的案例并不是范围越大越好。教师要考虑所覆盖的知识是否讲过，哪些是重点，哪些是难点，还要注重案例中知识点之间的前后衔接性。C语言中重要知识点有基本数据类型、基本结构、数组、函数、指针、结构体、文件等，要有针对性的选择案例，由浅入深地将这些知识点逐一讲解，最后用综合性的案例将大多数知识点包含在内，使学生对知识点之间的关系及使用有更深入的认识。举例来说，两个学生的某门课成绩填错了，如何编程实现成绩的互换。这个案例先用中间变量实现两个变量值的交换，再用指针处理，使学生弄清楚内存单元的地址与内存单元的内容这两个概念的区别。

3案例分析

教师在课堂上演示案例，学生依据一定的理论知识，分析和讨论处理问题的具体方案。这个阶段考察考生了解知识的程度，以及理解、运用知识的能力，更重要的是它能考察考生综合、分析、评价、合作等方面的能力。

分析案例之前，教师有必要给学生一个大框架，以免学生出现毫无头绪和偏离主题的状况。框架可以是一个范围，即要求学生用从给定知识点的角度进行分析。如求多个数中最大值的问题，限定学生只能用一维数组。除了给定范围，也可以用问题构成框架。这些问题应围绕案例展开，成阶梯分布，为学生找寻答案提供线索。

看到案例后，学生先根据自己掌握的知识分析问题，再查阅相关资料了解含糊或者没学过的知识，在头脑中形成初步的解题思路。独立思考阶段对于学生来说难度较高，却能调动学生的学习热情，培养学生的自学能力。由于思维方式的差异，每个人角度看待问题的角度不同，解决案例的方案也不尽相同，课堂讨论是达到相互沟通的一种有效方式。学生做好充分的准备工作后，在课堂上阐述自己的方案，然后一起讨论各种方案的可行性。教师负责组织讨论，并适时加以引导和提示，鼓励学生积极思考，大胆提出自己的观点。

4案例总结及迁移

讨论进行到一定程度时，教师将一些有代表性的方案作总结和评价，归结案例中的知识要点。如果引入该案例的目的是为了讲授新内容，就着重讲解新知识的应用。综合性强的案例主要考察学生对知识的掌控能力，讲解的重点放在知识要点的融会贯通方面。

解题方案确定后，布置给学生编写程序代码、上机调试的具体任务。实践出真知，这个环节不只是锻炼动手能力，而且是知识的进一步升华。为了巩固学习效果，教师根据实验情况在课堂上再一次对案例作总结，举一反三，进一步扩展案例。例如，实现了班级信息管理系统的案例，再让学生完成学生信息管理系统、人事信息管理系统等案例的分析、设计、编程和调试工作，达到知识迁移的目的。

5结束语

案例教学法把C语言的枯燥语法融入生动的实例，把学习知识的主动权交予学生，一定程度上弥补了传统教学模式的缺陷，在教学实践中得到学生的认可，学生的理论知识的掌握程度得到提高，为培养专业程序设计能力打下坚实的基础。

参考文献：

[1]谭浩强.C程序设计[M].3版.北京:清华大学出版社,2005.

[2]刘维富.C语言程序设计一体化案例教程[M].北京:清华大学出版社,2009.