以培养学生能力为中心的教学改革与探索

林朝文 姚金光 黄秀峰 周庆辉 唐汉庆

【关键词】培养学生能力；教学改革与探索

文章编号：1003-1383(2012)02-0272-02中图分类号：G 420文献标识码：B

doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2012.02.060

高等学校担负着培养社会主义现代化建设专门高级人才的重要任务。教育界从上世纪60年代以来，就开始了“以培养能力为中心”的教育改革，最终目的是培养学生具备某种职务所必要的最基本的能力。教育部公布的《中国本科医学教育标准》［1］，以五年制本科医学教育为适用对象，对我国医学院校本科医学教育提出了最低要求。在教学方法上要求医学院校必须积极开展以学生为中心，以自主学习为内容的教学改革方法，注重科学思维和学习能力的培养。区教育厅根据国家有关精神，在全区开展自治区级精品课程申报和开展综合性、设计性实验教学等工作。为此，高等医学教育必须彻底改变那种偏重于知识传授，忽视学生能力培养的传统倾向，把培养大学生能力摆在教学工作的中心地位。 教学改革与探索1.以课程建设为切入点，加强师资队伍建设课程建设以区级精品课程建设为切入点，以国家级精品课程为建设目标，开展课程内容体系结构建设。一是注重教与学的融合，在《局部解剖学》的教学中，利用课堂、实验室、图书馆等教学空间的多向融合教学，并根据课程内容与性质的特点实施优化，实施教师与学生、学生与学生之间多向学习的融合。除教师向学生讲授外，要求学生的实验报告图文并茂；要求学生利用课余时间查阅常见手术文献资料，为学生学习手术学奠定坚实的基础。二是注重理论知识与实际操作的融合，积极开展教学改革，不断更新教学手段，如通过网络教学和多媒体教学等多种手段，提高理论课教学质量；实验教学中注意培养学生的操作能力，发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高实验教学质量，加快学校教育教学改革工作。三是注重教师与技术人员队伍建设，人才是强校之本，加强教师队伍建设是提高办学水平，实施人才强校战略的迫切要求，通过各种途径培育青年教师，如通过各种学术交流活动、专业技术培训、国内外访问学习、友好学校教学观摩活动、学科和校内各种教学科研活动培养青年教师和学术骨干，建立以教授和博士为中心，具有坚实的教学和科研工作基础，并有创新思想和创新精神，充满活力、团结合作的教师队伍。

2.改革实验教学体系，提高人才培养质量在实验教学中，对人体解剖学实验教学内容进行整合和优化，实行分层次教学。一是重视学生实验基本技能训练，增加综合性、设计性、探索性实验项目数，强化学生综合能力，培养学生的科研能力，解决当今课时少，教学内容繁多的矛盾，对学生能力的培养大有益处。二是注重基础学科与临床学科有机结合，坚持教学改革服务于临床需要，我们采用“手术簿植拷馄恃А钡氖笛榭谓萄新模式［2］，强化手术外科临床进修医生基础知识，对提高临床医生诊疗水平和手术成功率大有裨益，同时提高基础学科教师教学吸引力和教学效果。三是注重课堂教学与课外开放相结合，创造条件让学生早进入实验教学基地、早接触科研，充分利用有效的教学资源，发挥最大效益。云南、贵州、广西三省聚居了我国最多的少数民族，我校位于三省交界，地域优势明显，我们建立12个人类学科研教学基地，教学基地为进一步开展国内少数民族的体质特征，生物、文化、环境与疾病和健康的关系，理解生物、环境、心理、社会文化因素的相互作用所产生的一系列症候群以及行为变化，进一步改善健康行为，提高我区少数民族群众的卫生健康水平，提供丰富的少数民族遗传资源，同时为培养学生的科研究能力和创新思维提供实践平台，使学生科学研究能力在学习实践中得到提升。

3.以统编教材为主，加强实验教材建设人体解剖学课程教学中，临床医学专业本科使用的柏树令和彭裕文主编的《系统解剖学》和《局部解剖学》为主要教材，按照人才培养目标，我们重新修订了《系统解剖学》、《局部解剖学》教学大纲和实验大纲，编写并出版《手术簿纸馄恃а习指南》和《系统解剖学学习指南》，为学生开展自主学习提供了相应的辅助教材，有效提高教学质量，深受学生的喜爱；根据非临床专业的教学目标，我们与国内其他院校合编《系统体解剖学》、《局部解剖学》、《断面解剖学》、《人体解剖学》教材和《人体三维断层解剖学图谱》，自主编制教学大纲、实验大纲和网络课件，因材施教，促进学生有效利用各种学习资源，提高学生专业知识水平和社会服务能力；经过多年建设，不断完善教材和教学资源，进一步开展教学方法和管理的研究，总结理论教学和实验教学的经验，提高教学课件质量和教师授课水平，理顺教学管理，全面提高教学质量，以适应不断发展的各专业、各层次教学的需要，培养学生的学习能力、动手能力、观察分析问题和解决问题的能力。

改革成绩与经验1.理论成果在理论上基本形成以课程建设为切入点，带动师资队伍建设，建立持续稳定的高素质师资队伍；以示范教学中心为依托，改革实验教学体系，加强学生实践能力和创新能力的培养；教学改革中突出系统解剖学的医学基础课和局部解剖学的临床桥梁课的特点，编写适合本课程教学特点的实验教材；改革教学模式加强接受学习和探究学习的有机整合，使两种学习方式有效地统一，以获得最佳的学习效果。《系统解剖学》名词多、概念多，采用自觉接受学习模式和学生仓魈澹教师仓鞯嫉亩嘣教学法；《局部解剖学》［3］是手术学科的基础，采用探究学习模式，各局部以手术为切入点，注重实践能力和团队精神的培养，帮助学生夯实专业理论基础，拓宽适应社会需要的知识面；通过开办第二课堂教学、实行标本制作导师制、解剖学知识和解剖学实验技能竞赛等活动，培养和提高学生独立思考，发现和解决问题的能力的人才培养模式。

2.实践经验在实践上，首先采用“主导仓魈濉苯萄Хǎ充分发展学生的主动性、自主性和创新性，让学生学会学习，并能调控自己的学习，成为独立的学习者，在系统解剖学和局部解剖学的教学采用“主导仓魈濉蹦Ｊ侥Ｊ剑2］，取得了一定成绩，积累了丰富的教学经验，同时为我院其他学科教学积累经验。其次是在《局部解剖学》教学中开展解剖学第二课堂，即课外“兴趣活动小组”［4］，通过对标本的设计和制作,提高学生的动手能力和素质。最后是将专业人才培养目标与课程内容紧密联系，建立课程基本要求、教学大纲、学习指南和教学效果评估体系，使学生真正明确学习人体解剖学的目的，提高学习的积极性，变被动学习为主动学习，做到有的放矢，提高学生纵向学习、横向思维、综合应用知识、提高学生实验设计能力、动手操作能力和分析问题解决问题的能力，充分发挥人体解剖学桥梁课的作用。

3.辐射作用示范辐射面宽，辐射程度深，辐射推广度高。一是实验教学面向临床医学、医学检验、医学影像、口腔医学、护理学等12个全日制本、专科和成人教育本、专科专业开设，面向附属医院护理部和手术科室青年医师等辐射面宽；二是成为基层医师开展“手术簿植拷馄恃А弊酆闲允笛榈幕地，探索解剖学与临床手术学科相互渗透的新思路，成为基础与临床结合之典范，临床医师到实验中心进修学习，不同程度提高自身科研和手术实践创新能力，辐射程度深；三是本科生导师制和综合性、设计性、探索性实验的开展，教师主导、学生主体，教师指导学生开展实验，以提升学生科研素质，成为国内同行开展设计性实验和实验室建设的示范模式，辐射推广度宽。

参考文献

［1］贾秀兰．浅析大学生能力的培养［J］.西南民族学院学报：哲学社会科学版，1999（4）：74．

［2］黄秀峰，浦洪琴，张胜昌，等.局部解剖学实验教学改革探索［J］.解剖学杂志，2008，31(2)：253254.

［3］滕少康，黄秀峰，浦洪琴，等.“主导仓魈濉苯萄模式的实践与思考［J］.右江民族医学院学报,2007,29(2):306308.

［4］黄昌盛，黄秀峰，周庆辉，等.解剖学第二课堂的开展与能力培养［J］.右江民族医学院学报,2008,30(4):685686.

(收稿日期：2012-02-21修回日期：2012-04-13)

(编辑：崔群飞)