语文课堂教学中的“三前移”模式尝试

黄传生

摘要初中语文是一门重要的基础学科，也是一门令同学们爱恨交加的“钉子”学科。学不好，我认为还是方法不对。只要我们把“好钢用在刀刃上”，就不怕有过不了的沟沟坎坎。语文课堂教学中“三前移”（“预习前移，信息反馈前移，辅导前移”）教法不失为一个好方法。

关键词语文教学三前移模式

中图分类号：G623.3文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）20-0035-02

语文学科不仅仅是工具学科，而且对形成一个人的品格、素养、社会的责任感、终身学习的能力，具有重要的作用。要提高语文学科的教学效率，必须采用多种模式结构，克服单一化、僵化的倾向。模式更需要推陈出新，因人而异，因课制宜。优秀教师总是既采用一定的教学模式，同时又不拘泥于模式，我尝试了“预习前移，信息反馈前移，辅导前移”的课堂教学模式。

一、预习前移

预习是课堂教学内容的重要组成部分。预习对于扫清文字障碍，理解文章内容，突破难点，配合教学，具有不可或缺的作用。预习一般是在课外进行，学生是否认真地预习了功课，难以保证，因而也就不能充分发挥教师对学生预习的指导作用。有人认为预习很简单，无非是让学生先看看书，再划划小节，要不然就是抄生字词，这是很偏颇的。即使是有的学生做了预习，在大多数情况下，也只是对课文作一般性的了解，并不严格要求学生通过独立思考，主动、积极地获得知识和技能，发展自己的认知能力。

在预习中多数学生的主导思想还是依赖教师解决问题，而不相信自己能够学懂，学会基础知识和基本技能，没有从根本上使学生摆脱“被动”的学习状态。教者很难能针对不同的文体阅读，写作要求，在预习方法上给予指导。在语文课堂教学中不妨来个教师辅导下的“预习”、学生互助中“预习”，这里预习就促使了一些基础差的学生，有依赖思想的学生，在教师督促下、在同学互助下让其学习自觉性和能力得到提高，自己也能解决学习中可能碰到的难题。其信心被课堂的预习调动起来，学生学习的主动性和积极性被点燃，教师在辅导后“教”，更容易发现学生在学习中存在的问题，“教”就更有针对性，在这教与学之间，主导和主体没有变，但即使是学困生也能这里找到学习感觉，使学习成绩得到提升。

二、信息反馈前移

在语文教学过程中，教师和学生都不断输出信息、吸收信息，其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生的学习情况，调整教学模式；学生也从反馈信息中了解对的知识掌握程度。如果教师能把握有利时机，迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息，实施最切合实际的教学模式，就会取得事半功倍的教学效果。

教师经过一个教学环节后，学生掌握有多少，弱点在哪里，学生的书面练习是一个重要的反馈信息。教师传入信息的途径是通过作业布置显示出来的，经过批改，才能了解学生信息掌握的程度。在作业批改中又要高度注意那些错误信息和遗漏信息，只有这样才对教学过程中信息输入效果有一个比较精确的了解。当代教学中特别是语文教学中，学生的书面练习很多都安排到课外去了，这不但加重了学生的课业负担，就从及时获取课堂反馈信息角度来看，也是不科学的。因此，我们不妨把信息反馈工作前移，放在课堂上来。

当学生在课堂上进行书面练习时，教师的巡回指导和学生讨论互助相结合是十分必要的。就目前的情况来看，许多教师尽管也注意经常布置一定量的课堂练习，但他们所要得到的反馈信息，往往一两天后在批改作业时才能获取，而作文练习就更要推迟一个星期了。因反馈信息来得迟，所以教师对课堂上的不足不能及时补充，课堂教学自然也就被动多了。根据心理学的有关实验表明：及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，很多学习成绩差的学生，就是因为教师忽视了课堂反馈，未能及时发现学生学习中的偏差并进行矫正和补救，给以后的学习造成了困难。及时地获取课堂反馈信息，把信息反馈工作前移，在课堂上解决的模式，能让课堂教学更有效。

三、辅导前移

从教学角度看，一个教师在其教育活动中可能或多或少地采用了以下三种教学方式：注重管理、注重指导和注重辅导。我们应提倡的是第三种，即作出相对注重辅导的抉择。以“辅导”为主，旨在把教师的作用从直接传递知识与文化价值观念变成从旁助受教育者学习知识与形成价值观念的自主活动，并在这一过程中使他律的管理变成自律的管理。这样，既提高了受教育者自主活动在教育过程的地位，同时也不排斥教育者的指导，赋予教师以“辅导”的角色。

通过预习前移，信息反馈前移，自然而然，对学生的辅导也就前移了。在课堂上对学生预习进行辅导，辅导学生的预习思维，辅导他们的思想导向，不是单纯的看看书，翻翻字典，扫除阅读障碍了。“教是为不教”“授之以鱼不如授之以渔”，教师的辅导介入到学生的预习、课堂练习、互助学习、课堂讨论中去，提前介入，辅导前移，能充分调动学生的学习激情，使学生不会产生碰到问题就停止、碰到问题就放弃的念头，而是愉悦地跟着教师的思路一路走来。

从这个意义上说，教师肩上的担子不是轻了，而是更重了，因为教师不但要具备一般的驾驭课堂的能力，还要具备较强的应变能力、较高的教学机智；不但要研究教材、教法，还要目中有“人”，掌握学生的学习心理，以诱导他们去回味自己的思维过程。

通过语文课堂教学中的“三前移”模式尝试，缩小了学困生与优秀生的成绩差距，认真学习的学生人数面积扩大了，提高了课堂教学效果，这才是真正意义上完成教学任务。

教必有法，教无定法。模式的创造是需要的，作为一种相对稳定和具有范式的意义的教学结构，它有利于人们把握和运用，从而改进教学，提高效率。

参考文献：

[1]黎氏法.异步教育学[M].当代中国出版社，1996，（4）.

[2]徐林祥，张悦群.中学语文课堂教学技能训练[M].东北师范大学出版社2000，（4）.

（责任编辑贺蕾蕾）